当前，高等职业技术教育出现一定的功利性色彩，人文属性渐趋模糊。接受教育的过程被纯粹视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“潜在生产的过程”等等，甚至主张将其“产业化”、“商品化”。这种教育理念，使部分高职院校染上了实用唯学、急用先学、急功近利的毛病，重知识的传授、能力的训练，而忽视素质
山东省日照职业技术学院院长王森勋教授说，忽视了人文精神的陶冶，导致一些高职学生整体竞争力不足。如有的实践能力虽强，但社会适应能力较差，只关心本专业理论知识的学习和动手能力的锻炼，习惯以“专业”的思维方式看待复杂的社会问题；有的急功近利意识较强，人生理想信念淡化，只关注所学专业能否给个人带来实惠。
王森勋认为，不能只教“做事”不教“做人”。随着社会发展，职业定性将逐渐趋于模糊，人们的职业选择将趋于多元化，多次转换社会岗位和社会角色的趋势将会加剧。因此要把学生培养成为会生存、善学习、敢创造的高级应用型人才，不仅要教会学生懂技术、会动手等，更要教会学生做人、做事，学会与人合作。
教育首先涉及的是培养什么人的问题。王森勋说，对职业技术教育来说，要改变那种单纯注重知识传授、技能培养的教育观念，兼顾“专业”与“教养”，使受教育者既掌握专业知识，又通晓人生事理，注重科学技术素质和人文素质的统一。“技术与人文融通”，并非简单地相拼相加，而是要形成相互渗透、协调发展、浑然一体的关系，做到“此中有彼，彼中有此”。要构筑和谐的教育环境,要让社会、家庭、学校产生“教育的和谐共振”效应，让“书本世界”与“多彩生活”水乳交融。创造良好的人文氛围，使学生在耳濡目染中接受熏陶，在潜移默化中影响其行为、思想、品德，性格、心理、价值取向等。让职业技术教育的各子系统及各要素间协调运转，形成技术教育和人文熏陶的合力。在突出“职教”特点的同时，让学生获得知、情、意、行诸方面的协调发展。在产、学、研、推中渗透人文教育，各专业课都要有人文素质教育内容的渗透，将人文素质考核纳入整个考试考核体系。
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