然而，在试用新教材过程中也出现一些矛盾：教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等，增加课时已是普遍现象；教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。就英语新教材，笔者从以下二个方面探讨。
一、化解过渡性问题需要时间，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。
二、改进教材的不足之处势在必行，教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究：其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的国情，以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，部分练习针对性差，这些都给教学带来的不便是显而易见的。
新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化，鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。
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