20世纪90年代以来，全国一些国家级和省级重点职业技术学校普遍具备了“多媒体教学课堂”。丰富的市场供给，多功能、多价位的产品竞争创造了不同地区、不同经济情况的教育用户。例如，对于西部经济落后，没有先进的互联网的地区，电子工业出版社针对已出版的中职教材《计算机应用基础》而配套的电子课件，就是模拟了互联网的各种情况，让那些不具备条件的学生也能感受上网，理解和学习互联网的基本功能；又如，《电视机原理与维修》、《计算机的组装与维修》等课程需要对机器的深层、立体的结构清晰地认识和了解，多媒体课件可以方便地描述书本教材无法表达的内容。
首先，应当遵循建构主义理论。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、影像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。学习就是这样的意义建构过程。因此，多媒体课件设计理论不再是传统的教学设计理论，以教师为中心，只强调教师的“教”、忽视学生的“学”，而是体现“教学并重”，重视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。
其次，多媒体课件作为辅助教材，应进行正确的教学设计。教学设计是课件开发的核心，同时也起着教师与课件开发人员之间的桥梁作用。一个课件的水平高低，往往在于教学设计的好坏。
第三，多媒体课件的模拟仿真要合情合理、准确真实；操作示范要符合规定；图像、声音等要符合技术要求，具有较好的表现力和感染力等等。
多媒体课件开发包括需求分析、教学设计、脚本编写、结构设计、选择素材和界面设计等环节，尤其要注意以下环节。
1.根据明确的教学目的，选好资源，确定哪些教学内容适合于运用多媒体课件。应选择实践性强，在教学中其他手段不能解决的重点和难点较多的课题，同时吸收与课程相关的新知识、新成果。由于目前人力、财力所限，不可能针对所有的课程都制作多媒体课件，因此提供的课例要首先考虑量大、面广的教学需求。课件设计要注意增加实例演示，提出问题让学生思考，并让大部分教师能按自己的个性去运用它。如：中职教育国家规划教材中的《电子线路》、《多媒体应用技术》、《电视机原理与维修》和《计算机组装与维修》等，都是基础课程，或是实践性强而重点、难点多，其他手段又难以表达的课程。
2.要做好硬件平台、软件平台的分析。开发平台应注意性价比高；实用性、兼容性强；实现方法与技术路线正确，所见即所得、媒体集成度高，各种特殊效果丰富且容易实现，操作简单易用（如PowerPoint、Exce l等，目前，使用最多的是Macromedia公司的Authorware）；兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，容错性、抗干扰性强的特点，以保证声音清晰悦耳，画面悦目生动，声像同步、节奏合理。
3.要有一支“协作开发”的队伍。好的课件必须与教学内容、教学特点紧密结合。
4.课件的界面设计要直观、友好，操作界面统一、简单、易上手，输入、输出等格式一致，导航按钮及帮助、退出等控制开关应规范。
5.对所开发的多媒体课件的阶段评价应贯穿在整个开发过程中，不能只是在开发完成之后和开发过程中的某一阶段进行一两次简单的评价工作。阶段评价应提供改进意见，及时进行局部的修改和补充，使之更加符合教学的需要。
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