编者按：受本报委托，江苏丰县顺河一中的司葆华老师在本校内做了一次“农村中学生阅读状况调查”，以下为调查情况总结，本报对其中个别评论性结语作了修改。顺向司葆华老师致谢。
如何更有效地开展学生的课外阅读，正越来越得到关注和重视。教育部开列了初
我们选取全年级成绩较好的初三（二）班展开调查，该班共有学生68人，下发问卷68份，收回68份。统计结果如下：
一，读书的频率和数量：一周一本0人；一月一本8人；一年一本50人，一年数本10人。
二，读书范围：教辅68人；课外文学36人；课外科技8人；课外动画23人；名著46人；其他0人。
三，读书动机：为了课内学习68人；为了扩展视野38人；打发闲时21人；家长要求4人。
四，读书的途径：学校图书馆0人；家长买6人；自己买66人；亲朋送12人；同学之间交流65人。
五，读书期待：文学、教辅、科幻、武侠、玄幻等。
调查中，在十分喜爱读书的同学中间选取了有代表性的一位。该同学一直酷爱读书，涉猎了一些文学名著，初步养成了比较良好的阅读习惯。现在因条件限制，更主要迫于升学考试压力，时间较紧，精力有限，还有家长不支持，老师不让看，长篇读物基本不能涉及。阅读范围限制在一些短小时文，像在同学们中间很有市场的《读者》、《意林》、《智慧背囊》等书刊，主要是围绕考试而进行的短平快阅读，功利色彩较明显。至于与读书有关的一些活动，差不多都是应付，如读书笔记抄文章，读写大赛抄材料。谈不上能有什么实效。
特别不喜爱读书的例子在这个班级是个别的。除课本以外，几乎没有什么文字阅读的经历。武侠电视片、流行音乐等视听形式是闲暇消遣的主要方式。没有阅读兴趣，缺少阅读动力。不想看书，也看不下去，觉得没意思，即使勉强读了也往往是不知所云。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，七～九年级课外阅读总量不少于260万字。从上面调查结果可以看出，绝大多数同学一年读一本书，距这个起码的要求尚有不小的差距，数量上很需增加。与此同时，阅读范围也有待扩展。大多数同学的读书范围狭窄，品种单一。除了教辅书外，集中在课外动画方面就有23人之多。从读书动机上看，100％的都是为了课内学习，打发闲时的也占了约三分之一，而拓展视野作为读书重要功效之一，却被不同程度的忽视。另外，读书途径较为单一。鉴于农村学生的实际，如果绝大多数靠自己买书读，就大大限制了广泛阅读的可能，从而很难具有真正意义上的阅读。最后在读书的期待方面，需要教辅书的占了第二位，看得出同学自觉良好的阅读意识还没有形成，没有分清楚课内学习和课外阅读之间的区别，对课外阅读的认识还极其有限。
以一个班级为例，难免有些以偏概全之嫌。但总的看来，农村中学生课外阅读的基本情况大致如此，高中生的情况可能还不及此。学校本身条件欠缺，图书室书籍严重不足，不向学生开放，绝大多数形同虚设。学生在校时间长，课业负担重，自由支配的时间少；无论老师还是学生自觉阅读的意识还没有形成，认识相对不足；学校读书的氛围和风气没有形成，在提高考试分数上不能立竿见影的阅读被大大忽略乃至摒弃，取而代之的是各种类型的练习或者围绕考试而进行的快餐阅读。教育主管部门组织的一些有关读书活动，到了学校多半成了搞形式和走过场，实际效果大打折扣。改变学生目前阅读数量少，质量差的状况，还需有关部门制定真正切实可行的办法，不断完善措施，像抓质量一样，形成一种长效激励机制，使这个活动得以有效、持久、健康的开展。
 |
