过去，在我镇绝大部分教师的眼中，研究是高不可攀的，是与己无关的。他们总认为研究是专家们的事，自己理论水平低，怎么可能展开什么研究呢？于是大家日复一日，年复一年从事着教学实践工作，从来不敢说自己要搞什么研究。自从我们推出了教学叙事研究以后，渐渐地，教师从教育研究的误区中走了出来。讲述自己经历的真实
鲜活、发人深省的教学故事，着眼于从写自己的教学故事开始，反思与每日生活同在的教学实践。这种致力于解决实际问题的教学行动研究，就是极为珍贵的实践研究。这种实践研究使教师更加清楚地意识到：研究并不是专家的专利，发生在自己身边的每一桩教学事件都可能成为研究的素材。每位教师都可以“用自己的声音说话”，“让自己的声音被别人听到”。大家终于明白，这种讲述和反思本身就是在进行原创性的研究，教学叙事树立了教师研究的自信，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。
绍兴县福全镇中心小学教师――季科平
我们在叙事中能够获得一些共鸣，能够感同身受，所以它能促进我们的反思，帮助我们去思考人生以及教育的意义，同时感悟我们的生活和生存状态，最终希望能够不断地改进教育。在实践当中，你会发现老师们通过他们的智慧把理论工作者所提倡的东西进行改造，就会产生许多的方式。我认为对于教师来说，既不要盲目的去效仿别人，也不能仅仅自己独自摸索。我认为最好的方式就是做研究，这个做研究我们特别推崇叙事研究，就是因为它的一些独特的特点更适合于实践者，你个人实践的理论以他目前的生存状况为基点，然后来参照他人的基点和他人的理论，不断地开阔视野，不断地深化自己的思考，这样来认识、反思和改进自己。从这个过程中获得真正的、实实在在的成长，这是我的理解。
华东师范大学教育科学学院副教授――鞠玉翠
