新课标――老师要多读儿童文学
作品
著名作家、诗人、教育家、教育部语文委员会委员金波老师谈起自己和语文老师关于新课标的交流时深有感慨：“现在很多老师都已意识到自己缺乏儿童文学素养，这个压力来源于现在的语文教学。现在的语文教学按照新课标的要求，如果语文老师的儿童文学阅读量不够，很难教好语文。”那么，新课标对语文教育有哪些具体规定呢？这样的规定对老师又有着怎样的要求呢？让我们一起来做个比较详细的分析。
新课标明确规定，九年义务教育期间,儿童的课外阅读量应在400万字以上,其中小学阶段要完成145万字。纵观各个学段的要求，可以看出层层递进的关系。第一学段（1~2年级）课外阅读总量不少于5万字，要求学生“喜欢阅读”。第二学段（3~4年级）课外阅读总量不少于40万字，要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。第三学段（5~6年级）课外阅读总量不少于100万字，要能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的情感体验。对诗歌要能想象诗歌描述的情境。第四学段（7~9年级）课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。能欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
通过这个简单的罗列可以看出，课标对学生阅读的要求是逐步递进的：喜欢阅读――复述大意，初步感受语言之美――描述细节，体会情感――领悟内涵，获得启示，要求一阶高过一阶，涉及文体、内容、艺术手法、情感等各个方面。学生要想达到这些目标就需要老师的引领，因此，相应的对老师的要求也越来越高。400万字的阅读量，而且还规定了目标，如果老师们的阅读量不够、视野不够开阔、鉴赏能力没有达到相当高度那就很难做到。所以，金波老师指出：“对于语文教学一线的老师来讲，要把语文教好，他的阅读量一定要扩大，儿童文学的鉴赏能力一定要提高。”“语文老师要特别关心儿童文学创作”。儿童文学作品蕴含丰富的人文情怀，潜藏着儿童观、儿童教育观、儿童心理等方面的知识，这些知识可帮助老师认识儿童，选择最佳的教学方式。
新课标――学生要多读儿童文学作品
新课标对学生阅读量以及应该达成的目标的规定，促使学生也必须阅读儿童文学作品。儿童文学作品几乎涵盖了新课标所列出的所有文体：童话、寓言、故事、儿歌、童谣、诗歌、小说、散文、科学文艺等，各种文体精品佳作异彩纷呈，不少作品穿越时空依然美丽。新课标所规定的树人目标：逐步培育孩子们向往美好情境，关心大自然，关心生命的情感，获得对人生、社会的感悟，这正是儿童文学所做的“为人性打底”的工作，学生会在阅读中潜移默化培育自己的人文情怀。
语文是基础学科，一个人如果语文学不好，必然会影响对其他学科知识的接受和吸收。著名数学家苏步青先生曾经说过，如果让复旦大学自主招生，首先考语文，语文不过关就不用再考了。由此可见语文的重要性。而学语文应以阅读为主，课标之所以设置400多万字的课外阅读量，就是看到了阅读对提升语文成绩的作用。单就提高自己在标准化考试中的分数而言，学生都应该大量阅读儿童文学作品。
正因为儿童文学和语文教育有如此密切的关系，不少学校以儿童文学作品为主体打造书香校园，培训老师，建立班级阅读会。学习、创作、表演儿童文学作品蔚然成风，将语文教育、语文学习变成快乐教学，知识与情趣交融，让学生真正喜欢上了语文，从而提高了语文成绩。
从经典开始阅读
读书要有选择，读书要“择善而读，择美而读”，决不能让不好的作品误导了生命成长。保加利亚著名儿童文学作家阿森・波谢夫认为，优秀的儿童文学作品是“人的情操的母亲”。金波老师强力推荐由外研社和中国作协儿童文学委员会倾力打造的“中国儿童文学60周年典藏”丛书，认为这套丛书“是给语文教学一线老师们的一套比较完整的、有系统的读本，同时，作为语文课外阅读有一定价值。”典藏丛书荟萃了60年中国儿童文学的精品佳作，阅读这些作品就是在和无数个高尚的心灵对话，你可以在别人的故事里体验人生，经历成长。
要丰富阅读，仅有“中国儿童文学60周年典藏”丛书还不够，我们还应知道更多的作家，阅读更多的作品，中国“五代”儿童文学作家，每一代都有自己的代表作家和作品，同时还有很多新生力量在不断涌现。由外语教学与研究出版社出版的著名作家葛冰的“异能小子乐小天”系列，葛竞的“魔法姐姐童话水晶球”系列和“吹吹细牛皮”系列、畅销书作家伍美珍的“超级女生大头马”系列、备受孩子们欢迎的辫子姐姐郁雨君的“辫子姐姐男孩专列”等都是值得一读的好作品。
无论从提高语文成绩的角度还是从丰富精神生活的角度，我们都应该多读优秀的作品。
