《希望教室》中的教育希望

时至今日，教育改革虽然取得了不小的进步，但依然面临重重的困难。实际上，很多问题，需要我们从教育最为本质的

《希望教室》让我们认识了台湾一个普通且优秀的小学教师――苏明进，他也是两届全台湾创意教学优等奖及特等奖的获得者，给我们带来了体制内教育的一种全新体验。他为了让学生们养成终生的阅读习惯，尽可能多地带他们到图书馆上阅读课――给他们一段连续而不被打扰的时间；为了让他们养成礼貌的习惯，他让孩子们站在走廊上一个接一个练习如何敬礼；借着写“反省单”，他让孩子们学会自我厘清事情的始末，找到错误点和解决、补救的办法。

这一系列的过程，用苏老师的话说，就是“觉醒的历程”，这对孩子来说是弥足珍贵的。在我看来，苏老师的“反省单”其实是老师与孩子内在心灵的碰撞和交流，是心灵的对话。学生会在这一过程中，学会自省，在自省中不断成长。现实教育中，我们有的老师也可能会让学生写“检讨单”、“悔过书”这样类似的所谓的“反省单”，但又有多少起到有效教育的作用？通过《希望教室》的阅读，我们获得的不只是感动而更多是反省，我们――不管是教师还是家长，都应该面对自己和面对当下的教育写下一份真诚的“反省单”。

不仅如此，苏老师还带领孩子们“自助旅行”；让孩子们在母亲节给妈妈“洗脚”；“煮一道菜给家人吃”；让孩子们在腹部背上重重的书包，模仿并感受母亲怀胎十月的辛苦；“大笑三分钟”；“跟五个人说好话”这样的创意教学，让人印象深刻。

正如书中说的，学校里该做的事，只是“打开经验世界，培养抽象能力”。他在教学中就践实了这种“体验教育”，即借接触世界的经验积累，达到理解更高层的抽象学习之目的。这种体验式教育的本质，正揭示克里希那穆提所言“教育即唤醒”的真义。《希望教室》清晰地告诉我们，正确的教育始自教育者本身，始自教育者的智慧和完整的心灵。而对于教育来说，“唤醒”的不仅仅是孩子，也是教育者本身，教育的过程实际上是师生之间心灵的彼此交流和彼此不断唤醒的过程。

这是对教师职业、对教育最本质的诠释，我们也因此才能体会到“希望教室”的深意，以及它所带给我们的重大意义，这让我们欣喜并由衷感动。

台湾“教改十年”，很多有志于教育的人士付出了极大的心血，通过不停地进行改革实践和探索，取得了今天的成就，这对于我们目前的教育改革同样有重大的借鉴意义。