目前，全国已经出版和正在编写中的小学英语教材多达几十套，其中初审通过者已有八套。这些教材，大多是从国外引进或与国外出版机构合作编写，其特点大致为：以话题和功能的纲目，突出趣味性与娱乐性，尽量避免学习语法规则和背诵词汇，课文以口头语言为主，图文并茂。不过，从实践角度看，笔者感到在编写小学英语教材中还有四个问题须得探讨。
1.关于编写小英教材的理论依据。英语可以作为母语教学、二语教学和外语教学。这三种类型差异很大，其教材自然不同。在中国，英语属于外国语是勿庸置疑的。外语教学主要通过有意学习而获得，流行的交际法也主张采用Sk ill Leu rn in g M od e l。而国外ELT教材大多是为英语作为母语和英语作为二语两类教学类型而设计的，很少从外语学习者角度去考虑英语学习策略。
2.关于学习主体的特点。教育部规定，小学英语课一般从三年级开始，学生约为9－10岁，比国外同等水平教材学习者的年龄要大。因此，引用或以国外教材为蓝本设计的小学教学活动，难以保持学生的学习兴趣。国外学生大多能够通过家庭、生活、电视等方面去自然获得复习，而中国小学生不仅没有此条件，而且他们的英语课只是众多学科中的一门，每周不超过100－140分钟，这种学习环境是编写小英教材不能不考虑的。
3.关于语言知识在小英教学中的地位。仅靠每周100－140分钟的活动化教学，使小学生在小学英语教学阶段中掌握运用国家英语课程标准要求的600－700词汇的英语运用能力显然很难。教材编写不能不重视培养英语学习的可持续发展能力，这种可持续发展能力是不断提高学生听、说、读、写、译等交流能力的跳板，它是建立在语言知识之上的。小学生学习英语的优点是记忆力好，心理负担轻，模仿能力强等等，但在教材中却不提倡小学生背词汇、学习语法规则，岂非弃其长而不用！？反对学习语言知识的理由是怕打击小学生的学习兴趣和信心，实际上，学习知识也能激发小学生的兴趣和成就感，因为在语言知识中，尤其是语法，还是我国学生学习英语的重要工具，而且现代语法已吸收了语用功能内容，不再仅是一些条条框框。2001年3月在美国圣·路易斯召开的国际ELT教学资料展销会上，所有大出版机构几乎不约而同地推出了新语法系列书，有的甚至出2－3套，这对小英教材编写应有借鉴作用。
4.小英教材的编排内容要适用于精讲精练。我国小学生使用的英语教材要提倡精要，不能像国外“教学包”式的教材那样完全浸入。国外建构教学资源模式的理念是类似母语习得的浸入式教学。浸入式教学需用大量时间，我国小英教材要考虑小学生的英语学习时间。教材在精要上下功夫，不要搞成“浸入式教学包”，以免增加小学生负担。
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