素质教育，就其宏观而言是一种国民性的教育；就其微观而言，是一种个性化的教育，个体素质和谐发展的教育。我们一方面要注重儿童的社会化，努力优化儿童发展的整体性的教育环境，培养适合现代社会的主体人格与主动活动能力；另一方面要注意儿童个体素质的培养，发展儿童的个性特长。
人格是个体稳定的态度及其行为倾向，人格具有主体性、参与性、合作性和创造性。从近代教育开始，很多教育家就把人格的培养作为教育最重要的内容。没有对人格的尊重和发展，就没有现代教育。在新世纪里，我们之所以提出现代人格教育，其意义就在于此。因此，我们响亮地喊出了“面向新世纪，培养现代人”的口号，并作为实验小学的培养目标。
在逐步推进素质教育、实施现代人格教育的过程中，我们形成了“高素质、有特色、现代化”的办学目标。“高素质”指的是高素质的学生、高素质的师资；“有特色”不仅是指以计算机和“两奥”（头脑奥林匹克、数学奥林匹克）为特征的现代科技教育特色，更是指本校课程特色、学科特色以及“人格教育”的办学特色；我们的“现代化”不仅是指现代化的校园环境和现代教育技术的应用，更是指现代教育理念，现代教育技术和现代教育实验的统一。
我们认为，学校的办学思想首先是校长的办学思想。其办学思想的鲜明特点就是尊重儿童主体和帮助儿童发展。为此，我们实施了以“三长负责制”为标志的教职工行政性评价的改革；同时认真抓好课堂教学和课外兴趣活动，发展儿童的主体人格，把课程和活动看作实施素质教育塑造现代人格的基本途径。
我们既严格执行课程计划，又大胆实施课程改革。较早提出了素质教育课程化的思想，并坚持几年，逐步形成了实验小学的课程特色，即思维训练、英语口语以及“OM”、“数奥”、“计算机信息”等科技、艺术类的活动课程。
就小学生的课程学习而言，我们希望形成这样三个层面：一是基础性的学习活动，二是兴趣性（选择性）的学习活动，三是实践性（探究性）的学习活动。这不仅是依据学生的差异，也是适合学生发展不同阶段和层次的。我们认为，没有基础性学习，就不可能奠定其人格发展的基础；没有兴趣性学习，就不可能有主体的人格；而没有探究性学习，就不可能有创新精神，也不可能有实践能力。
一年多来，我们加强了课堂教学模式的改革和探索。我们以培养学生主体人格为目的，以提高课堂教学质量与效益为抓手，鼓励教师改革教材和教法，探索课堂教学模式，形成了“主动共建、创新发展”教学学习模式、促进主体参与和“自学指导”语文教学模式、“体验与合作”英语教学模式以及美术的“发现学习法”、自然常识的“范例教学模式”、思想品德课的“感悟评价”模式等十余个模式研究，形成大兴学习之风、大兴教改之风、大兴科研之风的良好氛围。
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