近日，中央教科所和江苏省教育厅在苏州、上海两地联合举办了全国第四届“创新教育研究与实验学术研讨会”。来自全国24个省、自治区、直辖市的370余名代表参加了这次会议，并向会议提交了170余篇交流论文。这次会议的主题是：在课堂教学中实施创新教育。
会议主要围绕课堂教学中的创新问题而展开。有代表指出，创新潜能与生俱来，人皆有之，创新素质的培养必须从小抓起。能否促进学生创新精神的生长应当成为评价教学质量的根本尺度。创新精神的生长需要适宜的土壤和环境，而课堂是培养学生创新素质的主阵地、主环境。有代表还提出了实施课堂教学创新的六项策略，即教师示范的策略，减少约束的策略，鼓励质疑的策略，加深理解的策略，环境支持的策略，教学开放的策略。
与会代表们认为，课堂教学改革的重要目标是有效改变以往被动接受的学习方式，做到“育人为本”，使学生达到科学世界与生活世界的有机整合。因而，必须建立一种科学的学习—教学机制，把学习知识与培养创新精神、实践能力有机结合起来。代表们强调，创新型的学习—教学方式可以是多种多样的，在课堂教学改革的实践中，要改变以往片面的思维定式，正确处理好各种关系。
“创新教育研究与实验”课题启动两年以来，各种学习—教学方式的探索呈现出百花齐放的繁荣景象，其中，探究性学习的研究与实验最具特色。代表们认为，探究性学习是创新教育的一种载体，在教学实践中要正确认识它的内涵，要避免对它的泛化与神化。探究性学习的关键在于激发学生独立思维，学习过程中一定要有学生自主探究的活动内容，但这并非意味着在整个学习活动中必须由学生自己提出、探究和解决每一个问题，无论让学生直接或间接接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习过程。
从总体上看，创新教育的理论研究已初见成效，并已初步实现从一般性理论探索到理论体系的建设及与教育教学实践密切结合的转变；创新教育的实践也开始由个别性的实验向重点突破、整体推进的方向发展。自1999年10月启动“创新教育研究与实验”课题工作以来，创新教育研究与实验工作一直得到教育部领导的关心和支持，短短两年时间，创新教育已在全国28个省、自治区、直辖市展开。今后，创新教育研究与实验将继续以“课堂教学中实施创新教育”的研究与实验为重点，全面加强创新教育理论与实验体系建设。
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