我国的教育技术在近70年的发展过程中，积累了丰富实践经验和理论研究成果，这些成果是构建我国教育技术理论体系的基础，是发展教育技术实践的宝贵财富；而国外教育技术为我国教育技术理论与实践的发展提供了具有借鉴意义的理论与实践经验。《教育技术的理论与实践》一书，通过对我国教育技术的历史研究，系统总结了我国教育技术发展过程中的理论研究成果和实践中的经验教训；通过中外教育技术的比较研究，指出了我国教育技术与国外教育技术的差异，创造性地吸收了国外教育技术的理论和方法，通过历史研究和比较研究得出了具有规律性的结论，这些结论对发展我国教育技术理论与实践具有积极的借鉴意义。
作者在对我国教育技术发展的历史进行分析的基础上，得出“如果没有统一的领导和组织，我国的电化教育（教育技术）事业势必走向衰亡，统一的组织和领导是我国电化教育取得辉煌成就的基础和保障”的结论。为了加强组织和领导，我国政府先后成立了电化教育局、中央电化教育馆，全面负责全国电化教育工作的组织和领导。在统一的组织和领导下，先后开展过“普及幻灯教学”、“电化教育深入学校、深入学科、深入课堂”等全国性的工作，促进了我国电化教育的发展。
作者对我国教育技术的概念演化的历史过程进行了细致的分析，并根据现代教育技术的发展状况，提出了扩展“电化教育”概念的观点。教育技术是面向实践，解决实际问题的学科，它应该根据实践的发展，不断变化和扩展自己的领域。例如，电化教育发展初期，人们在实践中过分强调硬件设备的运用，而忽略在教学中科学方法的应用，导致盲目滥用设备的现象。为此，电化教育的概念由“利用现代化的声、光、电设备进行教学、教育活动”扩展为“根据教育理论，运用现代化的教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官功能，以实现教育最优化的活动”。
我国的电化教育是在移植欧美视听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的一个理论和实践体系。我国的电化教育发展，所走的是一条移植与创新相结合的道路，在移植的基础上，创造性地确定了“电化教育”的名称和内容。对此，《教育技术的理论与实践》一书的作者认为，根据我国教育技术的实际情况，恰当地移植国外教育技术的理论与方法是我国教育技术发展的必然途径。
《教育技术的理论与实践》
河北大学出版社
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