课堂教学是教学活动的主要形式，是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。
课堂作为教书育人的主阵地，我们能否用新的观念，正确的思想去认识和占领这个阵地，是我们课堂成功与失败的关键。因此在教学中教师不仅要传授知识，而且还要注意培养学生的创新能力。不能只从学生掌握知识的多少来衡量质量，而要从素质教育和能力全方面来衡量。有的教师受传统教育观念的影响，对学生信度不够、讲得多，根本就不给学生充分的时间去思考、说话，学生思维只能跟着教师转，去找答案。表面上课堂气氛很活跃，实际上教学效果并不理想。因此，要改变传统的教学方法，首先要转变观念。
现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。现实中，在一些公开课上，教师要求学生起来回答问题，只要不是按老师的“标准”答案回答，学生一开口，就被教师命令坐下，另外抽人回答。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来，哪怕错了，只要有一点闪光的，都要抓住及时给予鼓励。例如在教学“湿”这个生字时，许多学生都是按照偏旁部首方法来记忆：“三点水旁”加上“日”和“业”。有一个学生说：“作业不小心被水沾湿，是‘三点水旁’，把它放在太阳底下晒一晒，右边是‘日’加‘业’”。大家都感到他的回答新鲜，方法易记。我及时地对这个学生的回答给予肯定，并表扬他积极动脑勤于思考的优点，还要求其他同学向他学习。同学们的积极性被调动起来，课堂气氛也宽松起来。大家的表现欲强烈了，都愿意主动发言了。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如教学《植物妈妈有办法》，教师让学生通过观看录像说说“课文共讲了哪几种植物妈妈，说了这几种妈妈做什么事情有办法呢？”学生通过听、看、想说出课文中有三种植物妈妈，这三种植物妈妈让它的孩子去别处安家有办法。教师趁机追问：“有什么办法呢？”学生势必会想：“是啊，植物又不会动、它们怎么离开自己的妈妈呢？”这样的提问激起了学生的兴趣，调动了学生们的学习热情。这时教师不失时机的说：“你们想知道其中的秘密吗？只要同学们今天学了这篇课文，就会明白的。”学生迫切想学的心情可想而知。
小学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。教学中要设计不同的问题，使各种学生都有说的机会，特别是学困生也要给他们说的机会，并且适当给予鼓励。如教学《黄山奇石》这一课，可以设计这样的问题：课文描写了哪几种黄山奇石？它们“奇”在哪里？你是从哪看出来的？学生想要解决问题，有了学习的愿望，通过看图、读文，很快找到了问题的答案，接着开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。
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