多媒体教学集音、像、形于一体，其优化组合能够全方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，使他们展开一种立体化的思维活动，在真切的情境中学习活的语言。语言实验室集全部电化手段于一身，是一种典型的多媒体教学方式。在语言实验室运用过程中，教师应正确处理好两大关系和设计好六大步骤。
人机关系教师在教学设计中应始终处于主体地位，也就是说在五花八门的各类器材面前，教师要依据教学内容和目的，有选择的使用器材和编排教学程序，使器材服务于教师，该用则用，不该用的坚决不用，防止上器材表演课。
师生关系语言实验室教学应突出以学生为主体的教学思路。由于教师不得不坐在控制台前操纵设备，老师与学生面对面的直接接触少了，但师生间的内心接触不能少。老师要事先多预测些学生可能遇到的问题，以便使教学内容和程序环环相接，做到“激生之疑、导生之思、启生之智、育生之能”，逐渐引导学生达到“识记、复用、交际”三个层次的学习目标。
根据教学基本原则，参照基础课教学结构，笔者认为在语言实验室实施教学的步骤如下：
说明本课的题目、目的利用多媒体打印课题及教学目的。其用意在于让学生明确学习内容，通过标题形成思维预置，使之新旧知识形成联系，自上而下了解知识的整体框架，以便掌握全部的学习内容。
进行启发性谈话启发性教学手段多种多样，可以通过对背景、作者的介绍引起学生的兴趣，也可以通过一种“支架式”手段，为学生创设纲要性问题和一定的情景氛围，引导学生独立思考，发掘学生的学习潜力、内激力，培养解决问题的能力和责任心。
深入课文在视听中深入课文，这是增加学生获取知识信息的有效途径，通过刺激学生的不同感官，达到印象加深的效果，为今后信息的提取提供便利。放像是使学生了解课文的语境，从而使学生借景生情，为实际交际做铺垫。由于录像带语速快，有口音，难度较大，因此，应设计在听读之后。
讲解与讨论讲解与讨论的重心放在教学目标中的重点、难点上。教师在讲解过程中故意重读，利用箭头等方式，引导学生进入思考范围从而达到切题的目的，同时，就一些实际问题组织讨论，进一步加强学生对知识的理解。
练习与交际经以上四个环节的教学过程后，应初步完成在师生关系中所提及的“识记”任务。接下来的练习是“复用”阶段即掌握知识的第二阶段。首先给学生一定时间利用实验室的录音机、录像机、复读机、麦克风及语言训练系统的设备进行对话、模仿、朗读，重复练习达到熟练。最后，进入第三阶段“交际”的训练：教师为学生设置情景或播放录像，引导学生参加实际演练，把所学知识应用到情景中去，从而进一步获取知识。
总结和留作业不论是总结，还是留作业，目的在于巩固已学知识。这也是教学反馈和师生间自我评价的过程。教师可利用这一时机进行从实际到理论的归纳，并及时发现遗漏，对某些问题进行补充，并为下一节课做一定的准备。总结和留作业，有法而无定法。在后置测验过程中，既可以重点提问，也可以全方位提问，从而解决可能出现的问题。
综上所述，无论两大关系，还是六大步骤，其遵循的基本原则就是——以学生为教学主体，充分调动和发挥他们的聪明才智，使之达到识记、复用、交际三个层次的目标要求。（作者单位：北京第一零九中学）
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