不久前，记者随中央教科所的几位专家，考察了宁波慈溪宗汉街道（原慈溪县宗汉镇）所辖的几十所学校，运用多元智能理论，指导教学改革的情况。
多元智能理论是美国哈佛大学加德纳教授创立的。传统的智能理论以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，它关注的是“你的智能有多高”；而多元智能理论认为除了语言和数理逻辑之外，人的智能还应包括视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、内省等多种智能，它关注的是“你的智能属于哪种类型”。美国亚利桑那大学的梅克教授运用这一理论，在许多国家和地区开展了15年之久的旨在开发儿童潜能的实验，形成了一套独特的课程体系。2000年8月，我国引进了这一理论，并在北京、上海、山东、山西、浙江等地建立了实验基地。
考察期间，我们分头听了语文、数学、英语、美术、德育等课程。生动的形式，快乐的气氛，让考察组的专家们个个回到了童年时代。
根据多元智能理论，老师应在教学中不断地变换各种教学方法，使智能倾向不同的学生都有机会通过自己的强项，理解所学的知识，促进其它智能的发展。
记者听的第一堂课是语文活动课《我爱家乡的杨梅》。走进课堂，一曲歌颂家乡、歌颂杨梅，旋律优美的乐曲，把大家带进了一个如诗如画的境界。孩子们在老师的指导下咏杨梅诗、上网检索杨梅的历史、杨梅的名篇名句、杨梅的营养和栽培知识……接着是小组讨论、全班交流，最后还分别以自己的爱好或专长，用演小品、制作招贴画、编写并演播电视或电台节目等形式，为家乡的杨梅制作一个广告。由于能够各展所长，孩子们情绪高涨，学得十分开心。
英语课上，老师让学生记住单词的办法，不再是一遍遍重复地读、机械地写，而是把以往机械的训练融于做游戏、猜谜语、涂颜色、唱歌等等一系列可以调动肢体、语言、音乐、交际、空间思维等多种智能的活动之中。
数学课上，老师为让学生掌握三角形的基本特征，用大家熟悉的四三拍歌曲《我们多么幸福》引入新知识；通过引导学生动手做三角形、四边形，探索三角形的特征；学生根据三角形的稳定性特征修理桌子、椅子……每一个教学环节，都蕴涵着指向性很强的不同的智能倾向。
几天下来，我们没有看到哪个班的学生手背后坐得笔挺，但课堂气氛乐而不燥，活而不乱。从他们在区县统考中屡屡夺魁的成绩可以证明：快乐地学习也能扎实地掌握基础知识。
“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那他可以满意而能干。”“判断学生智能发展强项的一个好方法，是观察他们在课堂上‘不规矩’的表现”这些多元智能理论的基本观点，老师们在实践中运用最多、体会最深。因此，在宗汉，学生上课做小动作、随便说话、走神儿等等“不规矩”的表现，往往被老师们视为发现学生特点、研究如何利用学生优势智能，发展弱势智能、调整自己教育方法的契机。于是，在课堂上“切橡皮、粘铅笔”的孩子，成了课本剧《张衡数星星》的最佳演员；沉默寡言，从不主动回答问题的孩子，成了科学实验的能手，读到三年级还只会计算10以内加减法的孩子，成了受到全班同学喜爱的“美术星”、“卫生星”，几乎堂堂课当“被告”的“皮大王”，成了举手发言最积极、工作最负责任的小干部……“真没想到；一个人一旦得到他人的认同，可以使自己变得如此优秀”，老师们在教学笔记中诸如此类的感受，是因为他们在实践中发现：几乎每一个通过单项突破找回自信的孩子，整个精神面貌乃至各科学习都会发生很大变化。多元智能理论，使宗汉的教育者和被教育者都找到了自信。
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