近年来，一些单位举办了不少规模大小不等的“优质课比赛”活动，公开课成了众人关注的热点。人们对公开课的议论自然也就多起来，而关于公开课的性质、功能及其得失则是议论的焦点。
众所周知，公开课是公开教学活动的主要形式，其正确的目标导向和价值追求是以它的研讨性和指导性功能，发动教师集思广益开展教研，共同研究课堂教学得失，总结推广先进教学经验，提高广大教师的思想与业务素质，指导日常教学工作，推进教改。遗憾的是，时下公开的“优质课比赛”的评比性有愈演愈烈之势，导致公开课从思想、目的到人选、备课、评价等都“变味”了，失去了公开课的应有价值。
公开课的主讲教师一般都应具有深厚的功底和良好的教育教学能力、高尚的师德和强烈的钻研进取精神、较高的领悟能力和实践能力；公开课上的教学技艺和效果应是平时教学能力与风格等整体素质的提炼、升华与展现。然而，由于种种原因，有的公开课的主讲教师不是层层选拔出来的，而是有人“一步到位”指定的。然后在多人帮助下，经过一两个月的精心准备和演练才“背”好了一节课。人们看出，公开课上的一些花架子往往是一种缺乏“内功”的表现，而不是他真实教学能力的如实展现。这样，难免掩盖了真实，泯灭了个性，可赞不可学，对日常教学的实际指导意义不大。正如听课老师说的：如果有这样的条件（多人帮助指导备课、齐全的教学设备、充裕的时间和精心的演练），差不多的教师都可以上这样水平的公开课，无非是照既定教案“表演”了一场虚假的精彩（给学生留下了人生不诚实的记忆），不需要自己多少真本领。难怪公开课后还得再“补课”。因此“优质课比赛”也需要打假！
评课是发挥公开课的研讨性和指导性的关键一环，也是体现公开课正确导向的重要步骤。评课，要从实际出发，要看教师的教学思想是否先进，处理教材有无创新思维表现；注重看是否真正调动起了学生的思维积极性及其思维深度，是否有实质性的活动让学生习得了某些该会的真正有用的知识和技能；看教师的教学思路、表达水平和教育机智；当然也要看板书设计、现代化教学设备的运用和教态、课堂纪律等这些外显因素。并且要以诚恳的态度，肯定优点，指出问题，提出建议，不走过场；要民主、公正，引导大家争论一些问题，集思广益、共同提高。在总结、推广优秀教师的教学经验时，要注重从教学思想与教学技艺的结合上予以阐述、引导，使听课教师明白：学习真正优秀的教学经验首先是移植其中的教学思想，取得某种信念，而不是把个别的方式方法机械地搬到自己的教学中去就成了；深厚的理论素养和熟练的教学技巧是日常课向公开课转化的基础，也是广大教师成长为骨干教师与名师的不可缺少的前提和基础。当主讲教师和听课老师都感悟到评议有新意、有见地、有学习提高的价值时，才能体验到公开课评议的真谛，自觉提升自己的业务水平和教学能力。
实践证明，良好而浓厚的教研氛围能真正激发教师改进教学的积极性，消除某些老师的“遮丑”心态，促使他们坦诚布公地暴露出平时课堂教学中的问题，以求得大家的帮助和指导，大胆地运用集体的力量试行一些新的教学方法，并以自己的真诚和努力赢得大家认可的“优”。这样，从实际中来，到实际中去，能更好地指导改进面上的日常教学工作，克服公开课的评比性使一些教师忙于掩拙纳笨，导致重形式轻内容、重表演轻效果、重规范轻个性，异化公开教学活动目的的后果。
总之，教学工作是一种创造性劳动。应从实际出发组织公开课比赛，要多一些研讨性和指导性，少一些表演性和评比性，从教学思想与教学技艺的结合上引导和帮助教师提升整体素质和教学水平，发挥公开课对日常课的指导作用，以便推出新人、新经验。“随风潜入夜，润物细无声”，只要坚持不懈，定能使教改出现新局面！
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