教育部基础教育课程改革专家工作组组长钟启泉教授指出：“课堂教学总是存在着某种文化。不管我们意识到与否，学生都在进行着文化适应。因此，问题在于教师应当创造怎样一种教学文化。”目前，课程改革正在再造我国基础教育的课堂文化。浙江永康市100多位小学语文教师历经8年的“小学语文自主建构教学”的探索，在小学语文课堂创造了一种既能充分体现学生主体，又能充分回归语文本来面貌的“本真型”课堂教学文化。
我国著名教育心理学家皮连生教授、华东师大戴宝云教授认为，该项研究针对语文传统教学中的许多弊端，主张应用建构主义教学观改革小学语文教学结构和教学方法，提出了新的语文教学结构及“感知——领悟——养成个性”，并在教学实践中形成了“问题线索式”等十种课型。通过科研，语文教师教学观念有了更新，教学专长有了发展，有效地促进了学生的主体意识、自主性、学习能力的发展。
永康市小学语文教师认为，过去的语文教学存在着三害：1.标准化之害。提倡语文教学标准化的做法，迫使语文教学向理科教学靠近，抽去了语文教学的人文内核和艺术韵味，从而在本质上戕害了语文教学的个性生命力。2.繁琐分析之害。用分析讲解、五花八门的语基训练和花样百出的习题来代替学生的阅读和领悟，从根本上忽视了学生学习语文自主建构这一本真面貌。3.授受之害。教师成了知识源，学生是被动的接受者和容器。为使语文教学走出这一困境，永康市的9位小学语文教师在市教师进修学校牵头下，成立了“小学语文自主建构教学”课题组，通过合作推进小学语文课堂教学改革。现在，该课题组人数已逾百人。
该课题组以建构主义学习理论为指导，将小学语文课堂教学过程分为感知、领悟和个性成长三个阶段，紧紧抓住“自主建构”，努力实现：变他主学习为自主学习；变知识性课程教学为发展性课程教学；变“先教后学”为“先学后教”。
通过8年的探索，课题组成功地实现了语文教学文化的改造，形成了以“问题线索式”、“导生式”、“积累——选材——表达式”、“互助学习式”、“以读促悟式”等十种课型构成的小学语文“本真型”课堂教学新模式。目前永康市有332个教学班采用了这一教学模式。实践表明，该模式的实施使学生的语文知识、阅读兴趣、语言能力得到较快发展，有效改变了以往语文教学中“教师为主、课堂为主、课本为主”的教学机制，取而代之以“学生为主、活动为主、培养学生语文能力为主”的自主模式，学生学习语文兴趣浓厚，语文能力迅速提高。如实验班在写作能力上，一节课三年级学生能写300—500字的比比皆是，五年级学生能写600字左右的文章。一年级学生经过一个学期的训练能用四要素看图说话的达95％以上。8年来，数以百计的学生在各级各类语文比赛中获奖。该实验还使学生形成了积极向上、自信乐观的心理品质和完整高尚的人格。同时，极大的发展了教师的专业素质，使教师的创新意识、反思能力和课堂教学监控能力和谐发展，培养了一大批优秀教师。
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