二是活动的趣味性。“趣味性”是英语头等重要的问题。“趣味性”活动使英语课生动、活泼、使学生积极主动学习，体现在多个方面：如歌曲、游戏、儿歌、唱诗等。
三是活动的多重性。在教学活动中，教师应经常让学生小组活动，在班中同时进行一些小组活动，或是全体活动。如果老师只是让个别学生活动或几组学生活动，对其他学生没有要求，这就成了单纯的个体或小组活动。
四是活动的控制性。教师要说明活动的形式、要求、规则、内容、时间等。
五是活动的自主性。自主性强调以学生为中心。让学生对英语学习活动总处于积极、主动参与的状态，并能较好达到学习目标。
六是活动的创造性。在教学中，应根据教学条件、内容和学生的特点进行活动的创新。
——努力实现课堂教学生活化。
要想让学生能够通过英语表情达意，并获得更多和更新的与自身生活和学习相关的信息，就必须在教学中使学生产生运用英语的欲望和完成学习任务、实现目的的成功感。只有这样，新的语言知识才能被学生接受和消化及运用。要收到这种良好效果，应该在课堂上采取形式多样且与生活密切相连的有实际意义的交际活动，也就是要努力实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”。实现“三化”的关键是努力实现课堂教学生活化，有效地帮助学生将教材上的文字转化为自己能实际应用的语言。教学中，教师要精心营造出英语氛围，如教室环境的布置，就应使学生有一种置身于英语国家的感觉，让学生平时多留意生活中的英语，如文具、衣服、道路标志、电器等上面的英语说明、商标等，教师要精心设计教学，抓住学生们通常喜欢谈论与自己有关的事这一点创设适当的语言教学情景。比如：在教表示家庭成员的词语时，让学生带来“合家欢”照片，在练习时让学生互相介绍自己的家庭，并将自己的家庭成员与同学们的相比较；教表示食品、饮料、运动的词汇时，让学生用这些词汇进行对话，互相了解各自的喜好等。通过这些方法让学生学习自己身边的事物，并且他们也能够成功地将它们与生活相联系的时候，学生们的学习情绪就会高涨。另外，教师在注重游戏和活动的趣味性及多样性时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取与自己生活密切相关的信息或传递信息上。例如，在学习“What's his／her name？”句型之前，布置家庭作业，让学生“Draw a picture of your friend”。课堂上让学生用简短的英语说出他（她）的特征，其他同学根据所提供的简单信息（如：big eyes；small mouth；long hair）来“Guess！”。
——要创造有意义的活动化课堂教学情景。
要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样生动活泼的情景使学生能在轻松愉快的学习氛围中大胆开口说英语。（1）实物展现情景：利用具体实物，演示某一特定情境。如用教学用品、文具用品、玩具等创设实物情景。如在讲授单词：apple／pencil／eraser／marker时，教师可举出实物进行教学，也可让学生自己准备在复习单词时，同位的两个同学或前后位的同学，举实物、读单词，也可根据实物，展开联想进行交际对话，使学生在学习中展开活动，在活动中进行交际对话练习。（2）利用图片、挂图、简笔画等图画情景，对学生进行看图说话等的训练。如在杂志、报纸上剪下的与单词、课文有关的图片，随意贴在挂图上，并配有单词，让学生多接触、多交际。（3）生活展现情景，让学生在表演中习得语言知识和技能。把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，让学生身临其境地进行对话。如：在商店、买东西、师生校园见面、借东西、看病、课间活动、放学路上等等。让学生在逼真的情景中自编对话互相交际，培养学生们自觉运用英语的好习惯。（4）利用道具、布景等创设主动生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话、互相交际，以达到提高学习的英语语言交际能力的目的。
（六）大力推进教学方法改革，构建多样化的学生学习形式和教师教学形式。
《学英语》教材在编写和应用实验中十分强调教学方法改革，要使学生在唱唱说说中学英语。
《学英语》教材构建了说、听、读、写、唱、画、演、戏等几种学习行为为主要内容的多样化的教学体系和学习方法。《学英语》教材打破了长期以来的“听、说、读、写”四种语言学习行为的旧格局，强调外语学习中把“说”摆在第一位，以说促听，以说促读，以说促写，把口语能力培养作为学习外语的基础，同时强化听、读、写的学习行为。
《学英语》教材强化说、听、读、写训练的同时，把唱歌、画画、做游戏和表演，即“唱、画、戏、演”等四种行为作为学习英语的重要方法和手段。
到2002年6月，大部分参加首批实验的学生已经完成了三年的《学英语》教材的学习，即第一轮的试验使用结束。河北省教育科学研究所用一个多月的时间，对《学英语》教材和“自主习得教学法”教学改革试验情况进行了系统的调查。调查分为问卷调查和访问调查两个方面。问卷主要了解学生学英语的情况，包括学生学习英语的兴趣和动机、学习方法、学习策略和学习效果、对教材各部分的满意程度等等。石家庄、张家口、唐山、保定、邯郸和沧州等六个地市随即选取了调查样本，有效参加人数为学生898人、教师75人。访问调查主要是组织有关人员在河北、陕西等地听课，和广大教师教研员进行了座谈，调查师资情况等，主要包括教师学历、教龄、业务能力、进修情况等；调查教学过程包括教学目的、教学指导思想、教学手段、教学方法的实施、教学效果的评估等；包括教材使用情况，调查教材的总体印象、教材各部分的评价、教材需要完善的方面。
（一）实验背景及概况。
《学英语》教材试用版于1999年秋季在我省10市18个实验区的小学四年级开始试用。
（二）调研方法。
——方案设计。本次调查主要采用问卷法、测试法和统计法，通过数据统计进行量化的方法进行分析并兼用描述性的方法，对自然的无实验控制变量进行分析，得出相关的结论。
——调查对象。本次调查的对象为首批实验区使用这套教材的六年级学生和相关的任课教师，采用的原则为：尽量在全省范围内选择多个试验区、校，参与调查的学校和学生具有代表性。
——调查方式。本次调查分为学生调查和教师调查两类。学生采用调查表和测试卷相结合的方式来收集信息，测试又分为卷面测试（包括听力和笔试）和口语测试。试题的难易度适中，题型以考察学生的语言运用能力为主，强调学生的听说能力及在各种语境下的交际能力；教师调查采用调查表和描述性评价来获取信息。
（三）实验效果统计分析。
1、学生成绩测试分析。
——卷面成绩。
地区总人数及格人数优秀人数不及格人数平均分
石家庄2342231161185.48
沧州12812391591.64
邯郸11911680390.18
保定12010575 1582.61
唐山1 12012090093.12
唐山2 120 9241 2885
张家口575530282.74
总数89883452364
平均92.87％ 58％7.13％ 87.75
——口语成绩。
满分平均分优秀率及格率不及格率
20分17.25分89％96％4％
通过测试，学生的口试成绩满分为20分，平均分达到了17.25分，特别是优秀率达到了89％。这说明《学英语》强化口语训练、提高听说能力的目标已经达到。通过书面测试，可以看出学生的卷面成绩的平均及格率达到了92.87％，优秀率达到了近60％，平均成绩达到了87.75分，这说明学生的书面语言能力整体水平较高，强化了口语能力的提高，并没有削弱书面语言能力的教学，学生的口头语和书面语能力得到了共同提高。这都说明学生在语言的运用与表达方面都达到了令人满意的效果。
当然我们也发现一些两极分化的苗头，书面考试有7.13％的不及格率，口语有4％的不及格率，对这些学习较差的学生如何强化辅导，开展分层教学，这是在今后教学中应予以高度重视的问题。
经过多次调查和这次测试表明，接受了三年习得性教学的小学毕业学生在日常用语方面的口语交际能力比接受传统教学的高中毕业生的能力都强。特别是在听、说、读三个方面，已经达到了较高的水平。
调查和测试结果雄辩地说明，《学英语》教材和“自主习得教学法”的实验是成功的，达到甚至超过了我们的期望目标。
2、问卷分析。
A.对有关教材的总体印象。
——教师对教材的总体印象。54％的被调查教师对教材的总体评价为非常好和好（各占10％和44％），43％的教师认为教材一般。52％的教师反映教学效果为好或较好（分别为5％和47％），39％的教师认为教材的使用效果一般。由于我们的教师队伍长期习惯于陈旧的教育思想和教学方式，《学英语》教材按照全新的教学理念和教学方式来构建，一些教师对新的教育理念、教学方式和教学方法还存在不熟悉不习惯的问题，经过三年的使用，教师基本认同教材的使用效果，结果是令人满意的。
——学生对教材的总体印象。70％的学生认为教材较好或好（分别为34％和36％），只有5％的学生认为教材不好。这说明绝大多数学生喜欢这种教材。本人在一些小学也多次作过这种调查，几乎所有的学生对英语课程和《学英语》教材表现了极大的喜爱心情，与其他课程相比，学生对英语的喜欢程度大大超过了其他所有课程。这种现象是少见的。
教师和学生对教材的总体感觉比较：教师和学生对教材的总体评价基本一致，但也可对比发现，学生中认为教材非常好的百分比高出26个百分点。从这里可以看出，学生对教材的喜欢程度大大高于教师。教材得到了学习者相当高的认可和喜欢，这是我国中小学教学中少有的现象。
B.有关教材的难易度分析。
——教师的感觉。27％的教师认为教材容易有趣，60％以上的教师认为教材一般或容易有趣（各占37％和27％），另有32％的教师认为教材偏难。这与他们完成教学内容的情况基本成正比，57％的教师认为教材内容能完成或容易（各占51％和6％），26％的教师认为很难完成教学任务。这种情况在2000年所做的调查结果是一致的。教材在2001年已进行了改编，根据各地实际情况，在小学阶段压缩为每册书4个单元。这个问题要从两个方面分析：一方面说明我们的教师水平亟待提高。从目前小学英语教师的情况看，绝大部分教师没有受过专门的英语师范教育，基本上靠中学时期那一点英语基础再加上短期培训，仓促上岗。就整体上来说，教师的水平亟待提高。随着教师水平的提高和英语教学经验的积累，教材难度大的问题会逐步解决。另一方面，要强化英语参考书的作用，继续加强教材教法培训；教材编写者在教材内容方面应进行一些必要调整。
——学生的感觉。83％的学生认为教材难度适中或容易（分别为56％和17％），另有24％的学生认为教材偏难。这一结果同教师的观点基本相同。从上述学生评价看，基本符合正态分布，感到教材难的学生是少数，教材的难易度不易作大的调整，应强化学生的分层教学。
C.对教材各部分的评价。
——教师对教材各部分的评价。
教师的主要教学材料为教科书、教师用书、故事书和活动手册，对这几种教学材料教师们意见不一。我们发现，对于总的评价还是遵循一定的规律的，最满意和最不满意部分基本呈互补状态。在本套教材的系列中，教师们普遍感到满意的为教师用书，教科书满意值和不满意值都较高，教师的观点分歧比较大。活动手册和故事书相对来说不满意值较高。
——学生对教材各部分的感觉。
教科书、故事书及活动手册为学生的主要学习材料，学生对教科书（即课本）的满意度较高。学生对活动手册的满意值相对较低，这一点和教师的意见基本一致。学生对歌曲和游戏最满意，这是教材的成功之处。对教材的编写和修改提供了一定的指导。
D、学生的听说读写技能的掌握情况。
在听和读方面，教师对学生的掌握评价情况和学生的自我感觉是基本一致的，在写的方面，教师对学生的评价低于学生的自我评价。而在说的方面恰好和写的方面双方的感觉相反，教师普遍感觉学生说的能力较好，而学生的自我期待值似乎更高，所以教师和学生的看法出现了较大的差别。
通过这次实验调查工作，我们获得了宝贵的经验，对我们今后推进中小学英语“自主习得教学法”实验提供了依据。通过这几年来的实验和调查，对有些问题需要进一步研究解决。
（一）教学模式已经发生了根本性变化，但由于受教师素质影响，要全面推进全英语教学模式还应作出极大努力。
《学英语》教材突出了教育理念和教学模式的变革，要求小学教师用全英语组织教学，进行活动式教学、交际式教学，在课堂上教师尽可能不用或很少用汉语，学生一律用英语回答问题，使学生完全沉浸在英语语言活动的氛围里。这就要求教师不仅要有良好的专业知识素质，还要成为一个懂绘画、会制作、能唱会跳、思维活跃的多面手，在课堂上不仅用语言来引导学生，更多的是用活动、用绘画、用实物、用表演、用游戏等创造、设计各种生动活泼的交际活动，使学生通过参与英语交际活动来体验英语的语感、习得单词和语音、理解意义。据邯郸市调查，能够用全英语组织教学的教师在城市已经达到了80％，在农村达到了40％。这在我省中小学外语教学史上是一个历史性突破，打破了以汉语为主的课堂教学模式。
但是由于在我省普及小学外语速度快且人多面广，尽管作了很大努力，但师资滞后性的问题仍然十分突出，致使教学模式的转变仍有很大任务。从2001半年全省小学英语教师的统计情况看，英语专业教师的需求与供给的缺口很大，需要成倍增加。在已经从事英语教学的8366名专任教师中，学习英语专业的仅有1944人，仅占英语教师总数的23.24％，教师整体素质急需提高。
目前的小学英语教师基础知识严重不足、语音语调不准和不能用全英语组织教学的问题很突出。邯郸市某区的一份调查显示，农村小学英语教师的基本技能较差，语音不准确的高达22％，60％教师不会用全英语组织教学；城市市区仍有6％的教师发音不准，有20％的教师不会用全英语组织教学。因此，要把英语教学模式的变革摆在突出位置，要用全英语组织教学，同时要提高教师的语音语调水准，注意劣质英语对学生未来发展带来的不利影响，更多地借助录音、录像、光盘、多媒体教学手段，来提高英语的教学水平。
（二）教师的教学理念、教学方式正在发生重大变革，但仍然需要加大变革的力度。
河北版的《学英语》教材使用新理念、新教学方式、新学习方式构建的新教材，克服了以往聋子英语、哑巴英语的教学方式，注重培养学生的听说能力、语言应用能力，虽然没有了音标的负担，又减少了部分书写与语法的要求，但对教师的要求不但没有降低，反而提高了。要真正用好这套教材，教师应具备听、说、读、写、演、唱、画、讲等多方面的能力，必须把教学理念、教学方式的变革摆在突出位置。“自主习得教学法”英语教学改革最大的成果是教学理念和教学方式的变革。调查显示，课堂上能够有1—5次口语交际机会的学生占到了88.3％；由于课堂教学坚持了“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学宗旨，调动了学生学习英语的积极性，95％以上的学生喜欢英语；教室布置作业改变了以往的读、写、听的传统做法，要求学生进行情景练习，学生问卷显示，情景练习已经占到作业量的20％。
但部分教师在教学过程中，“穿新鞋，走老路”的问题很突出。仍沿用传统的教学方式，一支粉笔、一本教材，听听录音，写写单词，念念句子，背背课文，“一言堂”、“满堂灌”的现象依然存在。课堂教学枯燥乏味，教学手段陈旧单一，使学生丧失了学英语的兴趣。
第二，由于教育理念陈旧，一些教师对教材和《教师用书》使用不当。部分教师依然坚持本本教育的思想，照本宣科，缺乏创造性，过分依赖教师用书，不假思索地全盘照搬，不能因材施教、因地制宜地活用教材和教参。
第三，一些教师用陈旧的教学理念教学标准，对教材设计的教学目标把握不准确。《学英语》教材的特点之一是信息量大。例如小学教材涉及到的单词有2000多，但要求学生掌握的只有700多，这是一个基本的要求。在教学目标和教学内容上这样设计，是根据人的语言发展规律，让学生通过对英语多接触、多了解、多感受，从语言实践中体味语感，熟悉单词、句子，掌握语法，并不是要求所有的学生对这2000个单词都掌握。这和以前的教学理念和教学要求有着很大的不同。这种大量的接触，只是为学生今后的英语学习打下一定的基础。而我们的不少教师却认为只有把教材中出现的单词都掌握，才算是达到了教学目标，因而得出了教材“难度大、内容多”的结论。
（三）学生的学习方式已经发生了根本性变化，但应进一步强化这方面的变革。
通过学生问卷调查发现，多数学生对教材设计的以学生自主学习为主体的学习方式很喜欢，并已经形成了新的学习习惯，比如课堂上能够有1－5次发言机会的学生占到了88.3％，喜欢以听说、活动、图文等语言交际活动和活动式教学的学生占到了78.5％，绝大部分学生都参与了在课堂上师生互动和生生互动，已经成为课堂学习的主人；课余能够运用英语进行交际的学生已经占到了94％；课外能够阅读英语读物的学生已经占到73.7％；能够自觉地或按照教师要求预习、复习英语课程的学生已经占到69.3％，学生学习英语的积极性大大增强。
但就整体上来看，仍有不少学生的学习方式还存在诸多方面的问题。比如在单词学习方式上，多数学生仍采用传统的多背诵、多书写的方式，采用在句子中练习的学生不到25％；课堂上踊跃参与教师提问的学生仅占33％；在英语学习上感到语音和开口说困难的仍占到28％；在课余经常运用英语的只占18.4％；经常看英语课外读物的仅占22％；教师布置的作业依然是以传统的背诵、抄写、朗读为主，布置的情景练习仅占20％。
（四）关于英语教师工作量大的问题。
由于教师的紧缺和学校编制的限制，导致英语教师工作量很大。以石家庄市为例，多数英语教师的周课时数在18－20节，甚至更多，而且跨年级上课的现象较为普遍。教师备课、批改以及各种课外活动等工作量相当繁重。平时很难有时间去研究教材、教法，或抽时间进修来提高自身的素质，这对教师的自身发展不利，对长期的英语教学工作不利。根本出路是加快教师培训步伐。由于小学生总量急剧下降，应该把一部分其他学科教师转到英语教学岗位上来，在县进修学校接受半年到一年的专业培训，再上岗做英语教师。
（五）进一步改革中小学英语教育的评价思想和评价办法。
新教材注意了评价改革，但由于几个方面原因，新评价体系还没有真正发挥作用。一些实验区、校仍以每学期期末学生的卷面成绩来评定一个学校，评定一个教师，而忽视了现在所提倡的以学生的全面发展为主，过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主的原则。这也就导致了学校和教师单纯追求考试成绩，追求升学率的怪圈中。初中英语教师和教研员非常关注对学生的评价问题，尤其关心2005年以后中考的方向。考试的方向及各区期末考试的依据很大程度上决定了教师的教学方式。例如，石家庄市各区教研室反映，接到本学期期末考试以人教版教材为标准的文件后，很多学校失去了实验的信心，纷纷改用原来的教材，还在坚持使用实验教材的教师很多也忧心忡忡，担心继续实验会影响学生的成绩。这说明考试评价改革对新课程的推行起着重要的制约作用。应进一步明确考试、评价政策，坚持评价改革，特别是新课程必须用新的评价办法。
（六）关于中小学教学衔接的问题。
目前，进行第一轮实验的学生已经进入了初中，中小学英语教学衔接的问题已成为一个亟待解决的问题。目前暴露出来的问题主要有三个。
一是学生英语水平参差不齐的问题。一些初中教师普遍反映，在一个教学班中，有些学生接受新教材很轻松，而有些学生则难以跟上正常教学进度，教师很难平衡兼顾。造成这一问题的原因主要是初一学生生源不同，大部分学生在小学阶段学过英语，但不同小学的英语教学水平不一；即使是同一所小学的学生也已经出现一定程度的两极分化；还有部分学生来自没有进行小学《学英语》教材实验的学校，没有一点英语基础。学生在进行语言学习一段时间后出现两极分化，是一种正常现象，在国内国外都很普遍。而且在实验起始阶段更是必然存在的一种现象，需要在教学组织上加以解决。一是在编班上进行适当调整，把在小学学过英语并达到要求的学生并在一个班使用中小学衔接版的初中《学英语》教材；小学没有学过英语的学生使用初中起始版的初中《学英语》教材。同时，在初中阶段采取分级分层次教学。在教师培训中加强对组织学生分组活动的指导，在分组中有意识地将不同学习程度的学生分到一起，明确每个学生的任务，照顾到不同学生的学习特点和学习要求，并保持每个学生的学习兴趣。这将需要教师花费很大的精力了解每个学生，并进行教学的设计和组织。
二是初中教师的教育理念、教学方式亟待转变。由于初中和小学英语教育的侧重点有所不同，长期以来各为一体。初中英语都是零起点教学。受考试制度的影响，初中的英语教师教育理念和教学方式依然是传统的旧理念、旧教学方式。这已经成为新课程改革能否进行下去的一个关键环节。各级基教部门、师训部门和教研机构要紧密结合，协同配合，积极推进初中教师教学理念和教学方式以及学生学习方式的根本转化。应录制小学高年级阶段的授课录像，在培训中播放，以便初中教师对小学的教学方式有更深的了解；组织新课程标准的研读和解析，增强教师对新的语言教学发展和教学改革方向的认识；在教师培训中加强具体的操作性强的教学方法、新的教学模式的指导。
（七）对教材本身的反思与改进。
大量的调查表明，《学英语》教材深受各实验校的校长、教师、学生和家长的欢迎，他们对教材给予了充分的肯定。
1、教材的主要优点。
——教材充分考虑到了小学生的年龄和心理特点，图文并茂，生动活泼，在教学中安排了大量的游戏、歌曲、角色表演等教学活动，教材内容丰富，活动性和趣味性较强，可激发学生的积极性，引导学生在轻松愉快，积极向上的气氛中学习英语。
——教材中主要人物Danny，Jenny和LiMing的设计以及他们三人为主开展的学习活动，贴近学生实际生活，插图生动有趣，孩子们颇感亲切自然。
——教材配备比较合理，教师用书内容清晰，为教师教学提供了翔实的具体的教学建议；活动手册的设计新颖活泼，形式多样，较好地体现了每课的重点内容；故事书紧扣每单元中心，提高了学生学习的兴趣，有利于学生参与讨论。
2、存在的主要问题。
A.教材方面。
——许多教师反映这套教材的难度大、内容多，课时安排不足。这在我国目前普遍存在的大班容量教学的不利条件下更显突出。由于学生平时没有语言环境，尽管教师在课堂上运用各种方法及活动进行教学，但教材编写的内容对学生在一定时间内掌握起来还有一定困难，特别突出的是课时严重不足，这种状况在实验的起始阶段更显得突出。要较好地解决这一问题，应适当降低难度。因为开始试验的时候是从四年级开始试验。目前已经将原来三年学习的课程拉长到四年，可以说这一问题已经基本解决。解决课时不足的问题，应适当延长授课时数，英语应该与语文、数学一样每周安排5节。
——教材配备的录音带，为成人录制，语音语调缺乏对孩子们的吸引力，不易引起学生的兴趣，不利于学生的模仿。对此出版社应尽快予以调整、完善。
——教材中一些章节安排不当，教师们在教学中感觉内容跳跃性大，不易调节。在对待词汇教学方面的处理还有一些争议。由于缺乏系统的语音教学，学生们在记忆单词方面有明显的障碍。在什么阶段、哪一个年级开始教授音标，应经过进一步研究、试验，尽快予以研究解决。
——教材的句型、对话不够清晰，学生在对话练习中没有可参考的例句，不便于学生练习；
——教材中有的话题如科学、生物技术等虽然具有时代气息，但难度太大，一些专业词比较长，影响学生的阅读。
对上述问题，教材编写者应认真研究，作出一些适当调整和修改。
一些教师提出，教材的语法、词汇不够系统，不能够由浅入深、循序渐进地给学生进行结构方面的指导。每课没有突出的语法要点，语言点分散。对此意见应作分析，小学不讲授语法，不按语言知识系列设置课程内容，这是小学英语课程改革重点之一。小学生学习英语语法应该与中国儿童学习汉语的语法一样，主要靠语言交际活动使学生习得性掌握语法。实验表明，小学英语开始阶段不学音标、不学语法、不搞英汉对照的做法是成功的。对这一点应该坚持，不能倒退到传统的英语教学理念上去。但教师必须懂英语语法。在教师参考书中应适当增加一些语法方面的指导。但应明确，语法部分只对教师提供参考，以强化对学生的指导，不能对学生讲授不必要的语法知识。
B、对教师用书和教辅材料的意见。
——教辅用具不充分，例如一些教学挂图、卡片等。活动手册编写的实用性差一些，应该更符合中国学生的学习要求。教材阅读材料生活气息很浓，但较其他教材不够经典，课文太长，不便于学生精读或背诵。教师用书编写得较笼统，缺乏更加具体详尽的教学指导，以便于课堂更好操作。对此问题，希望编写者认真研究，加以完善和修改。
由于本次实验是我国中小学英语衔接教学的首次实验，完全是新理念、新体系、新教学方式、新学习方式，没有经验和模式可循，参与实验的学校和教师在各种困难和压力下进行，我们各级教育行政部门在宏观指导上也没有经验，还有许多缺点和不足，应在今后的实验中进一步完善和提高。
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