多媒体和网络技术已日渐深入成人教育领域，是对传统教学方式的极好补充。但实践中存在的种种误区，阻碍了成人教育信息化的发展。因此，我们有必要认清误区、采取对策，以利教学改革。
与传统教学方式比较，多媒体教学采用了声光电图文等技术，教学内容直观易懂、生动活泼，全面调动了学生的各种感觉器官，有益于学生依据自身条件自主学习。学生不仅提高了学习的兴趣与积极性，而且易于掌握知识点。
成人教育的主要目的，是为生产管理第一线，培养技术型、应用型的人才。这就要求将传授知识与培养能力相结合、理论教学与市场实际相结合，以培养出具备独立性、创造性和综合职业能力，能立即在生产、服务、技术和管理等第一线工作的应用型人才。因此，成人高校教师，较非成人高校教师，更应有创新意识、开拓精神，更要敢于突破原有的教学模式，大胆尝试新的教学手段，努力培养与市场经济要求相适应的新型人才。
成人学生与普通高校学生的差异性，决定了成人教育的特点。第一，成人学生以业余学习者居多，他们具有一定的实践经验，但文化水平参差不齐，在传统教学中，教师授课很难同时满足所有学生。如果授课方式采用多媒体技术，开展“逐步讲授式＋学生自选可跳跃式”教学，就能使学生按其自身水平及需求进行学习。第二，成人学生的时间优先用于工作，传统教学的集中式授课却要求学生按同一时间上课，而利用网络、CD、TV等技术，采取“集中式授课＋分散式自学”，更有助于学生按需自选时间接受教育。
多媒体和网络技术带给教学模式的最显著变化，莫过于放弃“教师为中心”、实行“学生为中心”的教学模式。
“以教师为中心”是传统型的教学模式，由教师组织、监控教学活动的全过程。教师是知识的主动传授者，学生是知识的被动接受者；教材是知识的主要来源，有限的教具是教师的辅助演示工具。其特点是注重知识的系统传授，有利于教师主导作用的发挥。弊端是教师主宰课堂，并用统一的标准衡量不同能力的学生，而忽视了学生作为学习主体的作用。
随着多媒体和网络技术在教育中的应用，出现了“以学生为中心”的教学模式。在这种教学模式中，学生是学习知识的主体，教师是学生的指导与帮助者；除教材外，学生还可以通过网络等途径获取大量知识，多媒体教具既是教师的辅助演示工具，也是学生的认知工具。
实践证明，教学模式的这种变化，适合信息化教育，但由于多种因素，还存在着种种误区。
1、教师观念误区。一些教学经验比较丰富的教师，驾驭课堂的能力较强，有“我都教出那么多学生了，没必要改变教学模式”的想法。这些教师应该认识到，随着信息产业的发展，采用多媒体和网络技术这一新的教学方式，是大势所趋。
2、“课件万能”误区。有人认为购买现成的课件，能获得更丰富的教学信息，因此也能代替教师备课、讲课。虽然课件加大了信息量，解决了教学内容多、学时不足的矛盾，但由于计算机信息处理技术的限制，课件还不具备体语、表情等表达方式，无法满足人类情感的交互需求。另外，现有的大部分多媒体课件，不允许教师在授课时进行更改，这就使得教师无法根据课堂气氛、学生当时的理解情况，有针对性地组织或调整教学内容。第三，现有课件内容也有不完善之处，若要教师随时解决突发情况，就要求教师有较高的计算机应用能力。实际上，教师都有这样的感受：用自己的教案更能发挥水平，因为其中含有自己对知识点的认识和体会。使用电子教案也是如此。
3、“满堂放”误区。有的教师将教材电子化，但仍沿用传统的教学模式，于是在教学活动中，虽然以教师为中心的“满堂灌”减少了，却出现了以课件为中心的“满堂放”。实践证明，学生连续注视电脑屏幕20分钟后，思维活动受到抑制，理解与接受能力显著降低。
4、忽视“教师主导教学”的误区。“以学生为中心”的教学模式，首先要求学生掌握自学方法，具备较强的学习能力，制定符合个人实际情况的学习计划，有效地利用各种学习资源，提高学习效率。如果在学习中遇到困难，学生要能够通过教师面授辅导、网上答疑、电话、电子邮件等手段，获得学校提供的学习支持服务，得到及时帮助。但实际上，多数成人学生还不具有自学能力和缺乏学习的自觉性，因此，需要“教师主导教学”，比如可以采用这样的教学方式：先讲授基础内容，并做相应的练习，再为学生制定提高扩展型的自学目标，最后，师生共同讨论解惑。
5、忽视软投资的误区。运用多媒体和网络技术进行教学，离不开先进、高档的硬件设备，但更离不开教师。有些高校从各种“资格、评比、标准”出发，愿意投资硬件，却不注重对教师进行培训。由于软投资的缺乏，这些设备不能充分发挥作用，甚至被束之高阁。
在我国大力推进教育信息化的今天，我们极需一个良好的课件制作机制，才能促进成人教育信息化的进程，否则每位教师都要学会开发、设计、使用各种软件和信息设备，恐怕难以做到。（作者单位：北京信息工程学院）
 |
