我们党历来重视大学生和青年的思想理论教育，特别是重视用中国化的马克思主义武装他们的头脑。因为马克思主义理论教育同样要与时俱进。我面前这本由教育部组织部分高校中青年学者精心编写的《“三个代表”重要思想概论》（简称《概论》），就是一本与时俱进，以马克思主义中国化的实践和新成果为内容的教材。
《概论》的一个显著优点是，注意理论系统性和准确性，力求全面准确地阐述“三个代表”重要思想的内容。全书以胡锦涛总书记“七一”重要讲话中对“三个代表”重要思想的论述为指导，以十六大报告为依据，以中国社会主义建设特别是十三届四中全会以来的实践经验为基础，紧紧抓住“三个代表”重要思想是一个科学体系，是马克思主义中国化的新境界，是党的指导思想这一主线，分十章对“三个代表”重要思想的内容进行论述，使学生对“三个代表”重要思想有一个比较系统的有理论深度的理解。
全书最后一章以实现中华民族伟大复兴结束，充分论述了我们民族近百年的奋斗史和面临的任务，表明我们年轻一代肩负着历史的重担和人民的委托。这种体系的安排通过坚持和实践“三个代表”与社会主义伟大复兴和中华民族伟大复兴不可分的道理，使我们的大学生不仅能学习马克思主义重要基本原理，学习中国化的马克思主义，而且能明确作为一个社会主义社会的大学生，在未来的工作中实践“三个代表”，肩负全面建设小康社会和中华民族复兴的历史使命，是在实现自己的人生理想和价值。可以说，这是一本融马克思主义基本理论及其中国化的理论创新与实践、融社会主义教育和爱国主义教育于一体的教材。
《概论》对问题的论述有理论高度，不是平铺直叙，而是具有深度的理论概括，就是说有嚼头，而不是啃过无数次的馍。例如书中对“三个代表”是时代发展的必然产物的论述中，强调“理论的差别内在地隐含着时代的变化和历史条件的不同。从根本上说，任何一种理论体系的出现都和它所处的时代相联系，都是特定历史条件的产物。”而且根据时代的发展和历史条件的变化，论述了作为马克思主义中国化三大理论成果的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想各自的特色。这样，使学生学到的不仅是浮在表面的东西，而是可以从中学习历史唯物主义的理论和方法。再如在强调“三个代表”重要思想是一个科学理论体系时，《概论》提出了核心命题和重要思想的论述问题。这样能够妥切地解决“三个代表”的实践过程和理论形成的历史过程，与“三个代表”论断和提法出现的时间差问题。“三个代表”重要思想并非孤零零的“三句话”。“三句话”只是“三个代表”重要思想的高度概括，是以浓缩的尚未展开的方式概括“三个代表”重要思想的内容，是它的核心内容。实际上“三个代表”重要思想是一个有体系的科学理论。这不仅表现在“三个代表”思想本身是以生产力为基础、以先进文化为引导，以人民根本利益为最高目标之间存在不可分割的联系，而且表现为“三个代表”重要思想，在改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，提出了一系列紧密联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断，从而成为一个有系统的科学理论。这个思想的实际形成是一个历史过程。“三个代表”概念的出现，既是此前经验的总结，又是进一步发展的起点。“三个代表”的科学体系同样是与时俱进的思想体系。
通过《概论》对三个代表科学体系的论述，我们可以看到的确有两种不同的体系。一种是思辨性的理论体系，这就是历史和现实中一些脱离实际追求纯逻辑的思辨体系。它是概念之间的推导，其中不少是纯粹主观牵强附会的东西；一种是马克思主义的科学体系，它是以实际问题为中心，以对实际问题的理论概括为内容，着力于理论观点之间的逻辑联系，即观点之间的相互贯通和紧密联系。“三个代表”重要思想是属于马克思主义的科学体系。正如《概论》强调的，它是以我们已经做的和正在做的问题为中心，以对它的理论概括为内容，表现为一系列新思想、新观点和新论断的内在联系。
《概论》不是纯学术著作或个人专著。但并不因为这样而没有深度、没有风格。从总体上说，《概论》结构安排合理，论述准确，文字简练，重点也比较突出，现实性和针对性都比较强。在我看来，无论从理论高度、深度和创新角度说，都是一本有价值的教材。
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