新华社济南6月5日电 身如“硬件”,心如“软件”,人要健康成长,身心发展缺一不可。北京师范大学心理学院教授郑日昌认为,我国传统教育的不足,不仅伤害受教育者的身体健康,而且对其心理健康造成了负面影响。
郑日昌不久前在山东省济南市举办了一场报告会。结合如何将心理健康教育渗透于学
误区之一,过分强调记忆,忽视较高水平的应用和评价能力的培养。郑日昌认为,对知识的掌握,能够通过学习形成自己的见解,独立地作出价值判断,是最高水平;应用知识解决问题,次之;能够解释和说明知识,再次之;“知道”是最低水平。在发达国家,无论教学或考试均弱化对知识记忆的要求,但在我国,死记硬背的东西太多,使学生背上了过重负担。
误区之二,重知识、轻技能,重理论、轻实践。作为一个社会人,既要懂得知识,也要掌握技能,但近年来对技能的教育有弱化之势。郑日昌认为,人要生存,许多技能是必须掌握的。譬如,生活技能、学习技能、工作技能、运动技能、娱乐技能等,但传统教育对技能的培养显然不够。
误区之三,重视知识传授,忽视学习能力的培养。郑日昌说,授人以鱼,仅够一饭之需;授人以渔,则终身得鱼。人类知识在不断膨胀和更新,靠生硬灌输和被动接受永远赶不上科学的飞速发展。提高学习能力,首先要开发人的智力,但在如何开发的问题上,不少人步入了早期教育的误区,有的甚至在幼儿园里就开始学习小学知识,让孩子背诗词、学外语、学数学,短期看似乎有效,但对开发儿童潜能并无太多帮助。郑日昌认为,对儿童来说,开发智力最好的方法是游戏。“一个好教师,哪怕自己只有一杯水,也要让学生拥有一桶水。教育的目的,不在于传授多少知识,更重要的是让学生自主学习、独立学习,如饥似渴地学习。”
误区之四,重视学习,忽视创新。传统教育实施的是我说你服的“听话教育”,在家听话当“好孩子”,在学校听话当“好学生”,在社会上听话当“好同志”。郑日昌认为,这种教育的必然结果是鹦鹉学舌、照本宣科、头脑僵化、墨守成规。创新是为人类的物质世界和精神世界增添新的财富。从某种意义上来说,创造力才是历史发展的真正动力。他说,让学生为考试而背书,终日淹没于题海之中,为追求所谓正确答案而不许越雷池一步,这样的教育能不扼杀青少年的创造力吗
误区之五,片面强调思想教育,忽视良好性情的培养。一个人乐观、自信,对事物有兴趣,不仅有益于身体健康,而且有助于建立良好的人际关系,更能提高学习和工作效率,成功的概率就会增大。但由于传统教育不重视培养情商,致使一些学生长期生活在压抑、焦虑的消极情绪中,很少体验到成功和快乐,最终导致性格的扭曲。性情不良,非但个人痛苦,而且危害家庭和社会。郑日昌认为,人的某些过失行为并非思想问题所致,而是心理障碍使然。
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