自2002年起，北京师范大学作为国内教师教育的领军者开始率先进行“4 2”教育学研究生培养模式的实践，来自该校中文系和物理系的40名学生进入北师大教育学院攻读教育学硕士学位。今年，第一批“4 2”学士后教师教育模式的毕业生进入就业市场，开始接受社会的考验。据悉，目前这批学生的签约率已达98%，其中75%按
所谓“4 2”教育学硕士，即将本科生四年学历与硕士三年学历打通，缩短学制，用六年的时间完成两个学位所需要的学习，并且形成特色。学生在前四年主要学习不同专业的课程，以达到普通大学本科生的专业水准，并且获得学士学位。后两年集中学习教育类课程，进行教育实践，完成以教育现实问题为主要取向的课题研究并撰写论文；学习期满，论文合格后可获得教育学硕士学位。这一培养模式旨在培养基础教育各阶段高素质、研究型的教师及教学管理人员，通过这一模式的培养，使他们能够成为中小学未来的教学、科研骨干力量，并能够很快成长为教学、科研和行政管理方面的人才。
教师教育经历了几个世纪的演变，目前在发达国家已经形成比较完善的格局。很多发达国家在教师职业化过程中采用这样一项政策，即硕士学位逐渐成为中小学教师任职资格的重要条件。目前，国际上普遍实施的“学士后教师教育”基本都要求学生在获得学士学位以后再接受教育专业训练。北师大实行的“4 2”学士后教师教育培养模式正是适应了教师教育发展的这一国际趋势。而在教育教师发展的现实中，普通高校介入教师培养的趋势使大批师范院校不得不严肃地思考如何在自身发展的同时，更好地适应社会需求这一关乎其生存发展的问题。与此同时，随着我国经济社会发展和基础教育的发展，中小学教师的供给关系也已发生重大变化，即从总量不足转变为结构性矛盾。我国的教育资源存在着地区的不平衡性。在西部不发达地区对教师的需求尚未饱和，在东部等发达地区，对优质教育资源的需求也日益增长。据预测，到2010年，高中需要新增100万左右的教师。同时，将富余出60万左右的小学教师和40万左右的初中教师。可以说，目前学校中综合能力强的教师还较欠缺，因此，优质教育资源和高素质、专业化教师的短缺已经成为严重阻碍我国基础教育改革和发展的障碍。
“4 2”模式非常有针对性，就是为中心城市的重点中学培养高素质的创新型、复合型教师。学生在选择的时候也非常清楚自己的定向，学生毕业后的去向比较明确，所以只有愿意做教师的学生才会选择就读这一模式。客观地来说，目前是有许多具有硕士研究生学历 甚至博士研究生学历 的综合大学的毕业生到中学任教，但这主要是职业选择的结果而不是培养的结果，而且实践证明，他们中的相当一批人往往不甘心或不愿意在中学长期发展，跳槽率比较高，这既不利于他们自身的发展，也不利于学校的发展。而“4 2”教师培养模式则在很大程度上解决了这一问题。就读的学生一开始就定位清晰，在平时的教学中教师也加强专业思想教育，让学生进一步明确目标，准确定位。因而该模式培养下的学生更有发展潜力。
另一方面，长期以来，我国教师培养一直存在着实践环节薄弱的弊端，而“4 2”模式课程则突出了实践环节，这是对传统的教师教育课程设置的重大突破。“4 2”培养模式在教学和培养方式上突出强调实践能力和应用能力的培养，即注重理论联系实际，教学加强应用环节，强调实际解决问题能力，除了最后的专业实习外，在第五学期（即研究生阶段第一年）安排教学见习，见习以听课为主，见习时间为每周一至两天，共一个学期。
在课程设置方面，教师在授课过程中，除了基本理论的教学之外，还要提供一些真实情景中的研究课题，强化学生的教育科研能力。“4 2”培养模式还比较重视教育技术课程，除了安排《教育技术概论》之外，还增加了具体技术学习的选修课，包括课件制作、网络教育、计算机辅助教学等课程，力图使学生掌握现代教育技术，以更好地适应现代教育发展的要求。
专家指出，“4 2”教师教育培养模式，提出将专业发展与教师养成相剥离，教师培养在教育学院完成的教育理念，其意义不仅在于培养高层次、高素质的师资，尊重学生的选择,以适应社会的需要，而且有助于使整个学校的办学重心上移，提高学术研究水平，这对于师范院校真正转型为综合大学具有重大意义。
