贫困地区“普九”要重质

2004-07-22　来源：光明日报　作者:廖文辉 我有话说

笔者近日在我国中部某地区的贫困乡村采访时了解到，在一些学校，初中生还没弄懂数学中的“除和除以”的区别，甚至有小学毕业生认识的汉字不足五个、连自己的名字也不会写！就是这样的学生，在教室里“坐”满九年后，也可顺利拿到初中毕业证书。

据在这些地区支教的志愿者反映，造成该地区学校教育质量如

此的主要原因是：合格师资极度缺乏，部分教师滥竽充数，总体教师素质不高，教学观念和方法落后；学校和教育行政主管部门，在教学管理问题上，偏重抓重点班级和重点学校，忽视普通学生和普通学校。在教学成效评价上，升学率为唯一标准，不重视学生全面发展和全体学生的均衡发展；不少农村家庭对子女教育问题认识不到位或者家庭教育失误，导致这些家庭的孩子缺乏求知、学习的兴趣和动力。

农村贫困地区的教育面临种种困难大家不难意料，但是，辛辛苦苦的“普九”结果若是这样的低质量却不免让人寒心。因此，在狠抓“普九”数量的同时，如何保障其质量，防止出现拿着初中毕业证书的“新型”文盲，应该引起有关方面的关注、重视。

解决农村地区教育质量问题，需要各方面的共同努力。对于当地的教育行政部门和有关学校来说，首先是要提高认识，认识到即便在农村贫困地区，同样也存在着对优质教育的需求。其次，“普九”工作也要适应当前素质教育发展的要求，有关部门要转变观念，引进先进的教育理念，把全面提高学生素质作为评价教学成效的标准。再次，是要严把教师进口关，杜绝不合格人员上岗任教。同时，还要为在岗教师的培训、进修积极创造条件，努力提高他们的综合素质和教学技能、教学水平。“普九”工作是一项功在当代，利在千秋的事业，从这一点看，她更需要高质量。