6月下旬,临近学期结束,扬州大学教务处的教学质量科又一次变成了一个临时的“仓库”,分装在几十个纸箱里的15余万份学生评教表把他们的办公室里塞得满满当当的。工作人员将在这里完成对这些评教表的机读识别、数据统计和汇总等一系列工作。“课堂教学好不好,学生亮出评估表”,这已是该校连续第5年实施这一制度了。
这只是扬州大学整个教学质量监控体系的一个环节。
多年来,通过教学督导、教师评学、教学信息员等制度和形式,扬州大学构建了一张畅通的教学信息网络,以确保教学质量目标的实现。
课堂教学质量好不好,学生的心里最亮堂了。每一位学生都要对该学期开设的每一门课程的任课教师填写一张评估表,内容涉及老师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果、教书育人、总体印象等方面。学生评教的得分及评语将下发到各学院,对评教结果为优的教师给予表扬,对评教结果为差的教师由教务处和学院直接反馈给教师本人,各学院根据情况落实措施,或请教学经验丰富的教师指导其上课,或为其提供进修学习的机会,或暂停其授课等。此外,学生的评教结果还与教师的考核、各类教学奖项的评选、职务晋升、岗位聘任挂钩。一石激起千层浪,从1999年实施以来,该制度在广大教师中产生了巨大的震动,大家的责任感和主动性明显增强,很多教师开始积极探索课堂教学方法的创新,因材施教,注重完善学生的知识结构和提高学生的实际能力,教学质量大大提高。
督导制度是扬州大学着力推行的另一项教学管理措施。学校从1997年开始,在校内聘请了一批学术水平高、教学经验丰富、责任心强、有较高威望的教授、副教授担任教学督导员。督导分为校院两级,共计60余名,按学科门类组成四个小组,形成了一个完整的督导网络。通过听课、检查、参加活动等形式,督导们履行督促教学管理规章制度的贯彻执行,监督教学计划的实施,评价教学效果,提出有关改进意见或建议等职责。这些老教师长期坚持在课堂教学第一线了解情况,一旦发现问题,直接向有关部门反映并配合解决问题,同时根据学校工作安排进行专项检查评估,如对学生评教中得分差的教师进行听课指导,对申报职称的教师进行听课等。督导制度的设立给任课教师带来了压力,也给他们带来了动力和收益。学校里钻研业务、提高教学水平和效果的氛围日渐浓郁,学生们普遍反映,老师上课认真了,讲的课“好听了”、“收获大了”。
此外,该校还建立了教师评学和教师评教等制度。教师可以通过期中教学检查、期终考试及试卷分析、作业、各种能力大赛和实习指导、毕业设计（论文）指导及答辩形式,开展教师评学活动。而学生同样可以通过期中教学检查座谈会、《教学信息表》等形式将其对自己学习状态的评价、以及学院、班级学生的学习情况反馈到学校、学院管理层,有利于学校及时掌握学生的学习状况。这样师生之间互评互查,互相监督,互相促进,形成了教学相长的良好局面。
面对质量这杆秤,“准星”也即标准的制定和执行一样重要。近年来,扬州大学把一批年富力强、高职称、高学历、懂教学、善管理的人员充实到教学管理队伍中来。在全校的教学管理队伍中,95%的人年龄在55岁以下,73%具有本科以上学历,其中具有硕士以上学历的近20%,近30%的人具有高级职称,39%的人具有10年以上的教育管理工作经历;近3年来,全校教学管理人员获校级以上奖励近60项,其中省部级以上表彰奖励达20项,有18项为管理类奖;学校教学管理人员主持或主要参与的省、部级教育教学改革立项项目30余项,共获得国家级、省级优秀教学成果奖7项,有近10人获得校优秀课堂教学质量奖。
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