在我国宏观高等教育管理体制改革取得重大成就的同时,大学学术组织结构的创新问题,开始成为高等教育理论和实践关注的热点。沈阳师范大学近年来对大学基层学术组织创新的探索,实行了教授研究室制度,为教授、副教授和具有博士学位的讲师配备教授研究室,并将教授研究室作为大学最基层的学术组织来加以建设。
大学的内在结构是遗传和环境双重作用的产物,它决定着大学的形态和功能。我们提出要建立现代大学制度,首先要做的就是进行学术组织结构的创新。
建国以来我国大学内部学术组织体系大体上经历了四种模式 （1）学校―学系―专业教研室;（2）学校―学系―研究所;（3）学校―学系/研究所―教研室;（4）学校―学院―学系。在前三种管理模式中,教研室是大学组织教学科研的最小单位,所有教学科研人员都归属于各自的教研室。近年来,各大学普遍实行学院制的管理模式,但有的保留了教研室,将原来的组织层次由三级变为四级,而更为普遍的是大部分学院是系的翻牌,系是教研室的翻牌,组织名称发生改变,但组织文化、组织功能和运行机制并没有发生根本性的改变。所以对教研室这种“经典”的组织结构和特性,还必须有更深刻地认识。
我们以为,教研室是适应计划经济条件下教学型大学培养窄口径的专业人才而设置的专业组织。教研室不仅具有专业功能,而且还行使着重要的行政职能。由于市场经济体制的确立、大学人才培养模式的变化、大学研究功能的凸现和大学学术本色的复归,教研室赖以生存的制度结构发生了重大的变化。这种情况下,教研室已经难以发挥大学最基层学术组织的作用了。教研室体制或其替代形式所存在的问题可以概括为 教学与科研的关系难以理顺;教师和学生之间不能有效实现双向互动;学科点的建设和管理处于无序状态。
2000年始沈阳师范大学全面实行学院制管理模式,为了充分发挥学院制改革的作用,沈阳师范大学经过充分论证,实行了教授研究室制度,把教授研究室作为大学基层的学术组织加以建设。
具体做法就是在具有教学和研究双重职能的学院下面设置系和研究所两个并行的组织机构,系所分离,但是学术人员可以相互交叉,采取矩阵式管理模式。系建立在一级学科基础之上,主要负责本科生的培养任务;所建立在可以授予博士或硕士学位的二级学科基础之上,主要承担科研和研究生培养工作。改变原有的完全依赖二级学院或直属系的治事过程,赋予系和所应有的学术权力。各教授研究室的评估考核归各教授所隶属的所,教授研究室以专家或项目来命名。
这样一来,教研室或系不再是大学最基层的学术组织,教授研究室成为大学学术组织的细胞,学术管理和及其相应的学术权力直接下放到了教授的手里,教授研究室不承担除学术工作以外的职能,大学基层学术组织的学术本性得以复归。
大学及其基层学术组织是以学科为基础建立起来的,学科不仅是一个知识体系,而且也是一个由学者、知识信息和学术资料构成的组织体系。在这个组织体系中,处于核心地位的无疑是学者,所以大学也称之为学者的社团。因此,保障学者有效地从事知识生产、知识传播和知识应用永远是大学组织建设的基本出发点。
教授研究室的功能定位
教授研究室作为大学最基层的学术组织,发挥着如下的学术功能:
(一)学术交流的平台。 教授研究室并非是传统意义上的办公室,它不是教授个人的私密空间,而是汇聚国内外学术同仁,开展学术交流的平台。传统教研室主要是本专业教师活动的场所,而且大都是几个人挤在一个房间里,由于工作在一起不方便,加上大学教师不坐班,因此除了有限的几次活动外,教研室大部分时间都是闲置的。教授研究室则向本科生、研究生、进修生、访问学者等各类人员开放。教授在规定的开放时间里有义务接待任何来探讨学术问题的学生和老师。教授研究室的空间优势在很大程度上改变了过去教师在家里备课、搞科研、接待学生和学界同仁的习惯。教授不是由于受制度约束而是出于自愿坐班成为沈阳师大校园的一道极具特色的风景。
(二)知识探究的场所。 著名高等教育学者伯顿・克拉克指出 “在高层次,教师不是为了学生而存在;教师和学生都有正当理由共同探求知识。”教授研究室是老师和学生共同探讨学问的最佳场所,因为在这里不存在人为地客套和课堂教学的拘谨,有的是平等的交流和求实的作风。沈阳师范大学建立教授研究室制度以后,本科生和研究生开始在老师的指导下积极从事科学研究。四年来,本科生和研究生独立主持学校下达的A类科研课题200项,参与人数在12000人次,主持B类科研课题318项,参与人数达1600人次。这些研究课题的设计、文献的检索、成果的写作等环节都是在教授指导下利用教授研究室的资源完成的。实行教授研究室制度以后,研究生毕业论文质量有显著提高,研究生独立或与导师合作完成的学术成果开始大量在重要学术期刊上发表。究其原因,我们认为,除了教授研究室为研究生提供了优越的研究条件外,也与研究生在与导师的朝夕相处之中,获得了更多的缄默性知识有很大关系。在学科高度分化和网络媒体高度发达的情况下,研究生获得显性知识的渠道大大拓宽,而教授们在探究过程中体现出的缄默性知识,如工作方式、科研风格、学术态度等对提高学生的科研能力更为有效。
(三)资料信息的中心及教书育人的载体。 大学之所以称之为大学就在于它强大的育人功能。按照美国斯坦福大学前校长唐纳德・肯尼迪的说法,教授在育人方面学术责任包括三方面的内容 培养的责任、教学的责任和指导的责任。但是国内许多大学由于老师与学生接触很少,学生因目标缺失、学业挫折、生活不适、经济拮据等引起的思想、心理问题得不到及时有效地疏导。沈阳师范大学的教授除了要为本专业的本科生系统讲授一门课程外,还要承担本科生导师的任务。教授研究室的工作除了探究科学问题,也研讨人生真谛,对本科生和研究生在学习、思想、生活等方面给予指导。同学们提出,各位学术造诣深厚、德高望重的专家学者本身就是一面镜子,可以为他们提供正确的价值导向。
经过四年的实践和探索,沈阳师范大学的教授研究室已经初步成为学术信息中心、学术研究中心和学术交流中心。教授研究室对于沈阳师范大学学术团队的建设、对于教授学术水平的发挥、对于整合教学和科研活动、对于培养探究型和个性化人才都具有重要的意义。
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