以人为本 提高大学教学质量

2005-02-02　来源：光明日报　作者:姚利民 我有话说

我国高等教育毛入学率2002年超过15%，2003年达到17%，2004年高等学校在校生突破2000万人。根据美国社会学家马丁・特罗的阶段划分标准，我国高等教育已进入大众化阶段。高等教育的大发展使大学教育质量的保证和提高成为全社会关注的焦点，坚持以人为本、提高大学教学质量成为当务之急。

以人为本、提高大学

教学质量就是在大学教学中以满足学生需要、促进学生发展为根本目标，采取有效措施，提高大学人才培养质量。为什么要以人为本、提高大学教学质量呢？首先，这是由人在大学教学中的地位决定的。大学从事的是培养人的工作，教学是培养人的基本途径，促进人的发展是大学的办学目标和教学目标。以人为本，促进学生最大限度的发展，这应是大学教学的出发点和落脚点。其次，这是由人在大学教学中的作用决定的。人是实现大学教学质量保证和提高的最主要因素。大学教学质量的保证和提高是由师生特别是学生的积极性和教师的教学效果体现出来的。在教学过程中只有坚持以人为本，尊重人、关心人、服务人，从学生实际出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点来调动学生学习的积极性，他们才会爱学、乐学、勤学、善学，成为高质量的人才。再次，这是由大学教育的非义务（需支付）性和选择性决定的。从大学教育的非义务性看，学生在交纳了学费的同时就享有了作为消费者的权利，大学在接受并消耗了学生学费的同时也就负有了作为教育服务提供者应教育好学生的义务。因此，大学应该以学生为中心，满足学生的需要，提高教学质量。就大学教育的选择性而言，随着教育买方市场的逐渐形成和大学间竞争的日益激烈，学生及其家长在进入大学教育服务市场时，就可以在众多的服务提供者中进行选择，这样，那些将学生利益放在首位、考虑学生的需求和实际、努力改善人才培养环境的大学就能被学生青睐，赢得学生的选择。这无疑会促使大学以人为本，提高教学质量。最后，这是由大学的首要职能和教师的主要职责决定的。虽然教学、科研、社会服务作为大学的三大职能已成为人们的共识，然而，从西方高等教育史和作为知识产业的大学区别于其他类型的知识产业如科研机构的性质或特点来看，谁也不能否认大学首先是培养人才的机构，大学最重要的、第一位的职能是进行教学、培养人才。正因为大学的首要职能是培养人才，教学是大学的中心工作，教师的首要职责就是教书育人，促进学生的成长和发展，为社会培养高质量人才。

怎样做到以人为本、提高大学教学质量呢？第一，确立教学中心地位。大学要形成重视教学、关注教学、搞好教学的氛围，使整个学校成为教学的共同体；要正确处理教学与科研的关系，实现教学和科研的结合或统一，鼓励教师在搞好教学的前提下开展科研，用科研促进教学，抵制重科研轻教学的错误倾向，反对和制止因科研冲击甚至干扰教学的行为。第二，体现学生的主体性。大学教学以人为本并非刻意赋予学生主体地位，而是像美国学者巴士卡里雅主张的，只是在教学中“为他们创造有利条件，使他们按照他们的本来面目认识自己”，只须“服侍左右，在他们需要支持、鼓励和帮助时，扶他们一把”，发挥他们的主体性，注重他们的参与，创造民主、平等、和谐的氛围，引导他们读书、学习、研究，让他们自己感受事物，让他们自己观察、分析和思考，让他们自主探究、创造，实现发展和成长。第三，深化教学改革。大学的教学改革应充分考虑学生的知识基础、能力倾向、个性特点、需要兴趣、职业定向等，并据此设立为他们认可接受的培养目标、探索促进他们成才的人才培养模式、构建满足他们需要的教学内容和选择适合他们学习风格的教学方法。在培养目标方面，应根据大学生的成才已由单一学术性过渡到兼顾学术性、应用性，其职业定向也越来越多样化的趋势，设立多样化的培养目标。同时，要注意培养目标的复合型，使培养的人才具有广博而丰富的知识、多方面的能力和综合的素质，成为全面发展的、满足不同岗位需要的专门人才。在人才培养模式方面，根据多样化、复合型的人才培养目标，大学要在搞好理论教学的基础上，加强实践教学环节，让学生走出学校，以多种方式参加社会实践，得到锻炼，成为理论和实践相结合、理论根基扎实和实践能力强的人才。在教学内容方面，应研究学生的学习需要，既要调整过时的课程体系，紧扣培养目标，使课程体系中的任何课程都是学生专业教育需要且有助于专业目标实现的；又要更新并优化具体课程的内容，使教学内容反映学科或专业发展，有助于增长学生的专业见识和发展他们的专业能力。在教学方法方面，教师应了解学生，以既能让学生理解教学内容和促进学生专业成熟的方法讲授教学内容；应以关注学生利益的高度责任感，不断反思自己的教学实践，提高选择教学方法的正确性；应根据教学情境的变化灵活地调整、选择教学策略，做到因材施教；应充分调动学生的积极性，激发学生主动思考和全身心参与，通过师生、生生的互动与配合，产生理想的教学效果。第四，创新教学管理制度。这主要从两方面着手。一是完善学分制。既要制订科学的指导性教学计划，又要开出足够数量的高水平选修课程，还要配备学生导师，加强对学生的指导和管理，以避免学生的知识结构不完整、对学习不负责任和学习不自觉的问题。二是学生学习评价制度的创新。应由追求学生的分数过渡到重视学生的能力，由看重学生的最终结果转向学生的成长和发展，由强调学生认知成绩的提高改变为注重学生的情感、态度、价值观的成熟，由运用统一标准，采用一个模式过渡到参考多样化的指标和注重评估特长。第五，改善教学条件。这应该从两方面着手：其一，建设教师队伍。当前既要保证大学教师的供应满足大学规模扩大的需要，改变师资队伍存量不足、教师超负荷工作的状态；又要倡导、鼓励、要求教师明确教学责任，具有奉献精神，通过专业进修、教学反思、教学研究、教学实践，提高素质和教书育人水平。其二，建设教学硬件。大学应重视并加大教学硬件建设投入，不能欠教学的账，不能苦了提供了教育成本的求学者。