（一）
如何提高大学生思想政治理论课的针对性、实效性、吸引力和感染力问题，始终是高校德育建设中的一个难点。三峡大学以思想品德课教学为突破口，从课堂讲授、专题讲座、排课选课方法、多媒体教学等环节，全方位探索教学改革。2004年7月，该校发掘实验室资源，专门设立了一个
三峡大学设置的“人生发展设计工作室”是一个建制式高校德育实验室，其功能定位既不同于面向大学生毕业后人生发展的职业生涯设计，也不同于在校大学生的心理测试与咨询，而是作为思想品德课理论教学的合理延伸，致力于大学生在校期间的思想品德养成和人生发展倾向的跟踪关怀与观念指导。其涉及的领域包括：大学阶段的人生发展规划、贫困大学生的人生发展指导、大学生的人际困难疏导、大学生的情感冲突调适、女大学生的人生发展商谈、人生价值的取向与实现、人生态度与挫折应对、大学生的道德选择等等。
目前，该工作室的工作人员全部由政法学院思想品德课部的专职教师兼任，工作方式以教师和学生间的个案性面谈、电话访谈和网络交谈为主，教师办公电话、个人电话、个人邮箱全部向学生开放。工作室试运行以来，教师们以各种方式接待大学生数百人次，他们牺牲业余时间，做了大量工作，为许多大学生解开了心灵上的疙瘩，其敬业和奉献的精神赢得了大学生们的尊敬和信任，工作室也成为在校大学生的“德育家园”。
（二）
截至目前，针对大学生的思想品德课专门设置德育实验室，在湖北省其他高校乃至全国高校尚无先例。此举无论是在我国高等教育领域，还是在高校德育领域均开先河。三峡大学“人生发展设计工作室”的运行，其意义和价值是多方面的：
一是为主流德育拓展出一方思想阵地，为解决“德育首位”和“德育无位”之间的现实矛盾提供了一个有益的思路。
应当承认，由于社会总体发展阶段的局限以及由此带来的思想认识上的局限，在具体的教育实践中，德育始终没有从根本上摆脱“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。毫无疑问，高校的思想品德课乃是社会主义思想道德传播的“主渠道”，在这个传播的过程中，仅靠灌输不够，仅靠大道理不够，仅靠课堂上的显性教育也不够，必须把灌输与渗透结合起来，把认识上的大道理和生活中的小道理结合起来，把课堂上的显性教育和课后的隐性教育有机地结合起来。三峡大学“人生发展设计工作室”的设立正是这样一种“结合”的有益尝试。教师们注重德育的政治化与生活化相统一，注重德育灌输的规范性与调动学生的主体性相统一，以平等交流与个案商谈的方式走进学生的心灵，以师友般的热情与亲和帮助学生进行理性选择，以耐心细致的思想疏导占领大学生的精神领地，以润物无声的方式实现着主流思想道德的渗透与内化。
二是有助于及时疏导和化解大学生在学习、生活及其人生发展中遇到的思想困惑，促进“和谐校园”的建设。
当今时代是一个变革的时代，伴随着各项改革的深入，社会利益格局不断变化，一系列新的社会现象不断涌现并通过各种方式折射到大学校园中来，加之高考压力的后续影响、大学生就业状况的预期以及贫困大学生的大学适应等多种“大学生问题”的存在，使得正处在人生动荡期和半成熟期的当代大学生对很多问题无所适从，认识上带有一定的盲目性。尽管当代大学生的思想主流是健康、向上的，但有一些学生也容易产生思想困惑，甚至出现思想偏颇，导致偏激行为。
目前，各高校都设置了心理咨询中心，这确实能够帮助一些大学生解决典型的心理问题。但是，大多数大学生存在的思想困惑并未严重到“心理问题”的程度，即使有一些轻度的心理问题，很多人也因为顾及脸面而不愿意走进心理咨询中心，从而导致一些思想问题的淤积。这些思想问题，如果不能通过正当的途径和渠道予以排解，极易引发不良后果。“人生发展设计工作室”作为具有德育功能定位的专门机构，可以充分发挥其校园“减压阀”或“减震器”的作用，疏导和化解大学生的思想困惑，为建设“和谐校园”作贡献。
第三，通过充分发挥实验室的“教学反哺”功能，能够进一步提高“主渠道”德育的针对性、实效性、吸引力和感染力，使思想品德课真正成为当代大学生成才成长中的良师益友。
从目前运行的情况来看，该实验室已经成为一个联接教师与学生、课堂与课后的教学通道。教师通过实验室的工作，有效实现了师生之间的互动和交流，及时了解到学生中的热点、难点问题，掌握了大量鲜活的一手资料，并可以及时地梳理、思考和研究，并把思考、研究的成果反过来贯彻到课堂教学中去。实验室这样一种“教学反哺”的功能，使三峡大学的思想品德课教学更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，针对性、实效性不断增强，吸引力、感染力逐渐提高，从而使思想品德课赢得了大学生较为普遍的肯定和欢迎。
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