当前，高等教育“质量工程”中，有一个由来已久、日益严重的基础性、普遍性的问题，亟待引起我们的高度重视。即高校教学第一线的各层次教师中，很多人只有来自科研方面的压力，只有来自教学“量”的、任务多的压力，却鲜有来自教学深度、广度、难度，以及来自教学效果、学生接受、教育质量等方面的压力。在高等教育
近年来，由于高等教育大众化的需要，高校教师课堂教学工作量，无论是学校明文规定，还是教师实际荷载，都比较繁重。这在教学量上和质上，在理论和实际上，教师压力很大，应该是一个不争的事实。但据报载和笔者供职的几所高校的亲历印证，高校教师“科研有压力，教学无压力”这个老问题，却越来越严重化、明朗化甚或“合理”、“合法”化。据中国教育报，某省的一份调查显示，有38%的教师认为科研任务重、评职称发表论文难压力大，有26.5%的“双肩挑”的教师认为岗位责任重有压力，有31.5%的教师认为教学工作量大有压力，却很少有来自教学“质”上的压力。潜台词就是，只要上过几轮课，就过了教学质量关。教师在高校的教学工作中只怕量、不怕质，这是对高等教育教学质量的严峻挑战和致命威胁。
人才培养质量的关节点和生长点，在于教师的课堂教学质量。只有切实加强教师的教学工作，对教师的教学工作，不仅有量的规定，更有质的严格要求和规范的评估标准，才能保证和提高教师的课堂教学质量，使时下的高等教育“质量工程”有根基。
在当前的高等教育“质量工程”中，教育部提出，刚刚获得博士学位的青年教师，原则上今后不能上讲台主讲基础课和专业主干课。认为博士一毕业就走上讲台，担任主干课、基础课的教学工作，某种程度上是造成课程教学质量不高的重要原因之一。这是一个基本估计和一项重要的举措，但这只是其一。更重要、更普遍的问题及原因，是已经站住讲台的青年教师，包括很多中老年教师，教学无压力，兴趣根本不在教学上。有些教师的课堂教学，甚至多年一贯制的讲稿、讲法，顶多是发黄的手写讲稿变成了电脑打字，加一点PPT和多媒体，这才是大学课堂课程教学质量不高根本的、普遍的、主要的原因。
高等教育质量工程，亟需教师教学“质”上有压力，这个压力主要有几个方面。一是课程教学要与时俱进，努力接近学科前沿，确立新质量标准；二是积极的开展教育教学内容和方法的改革；三是要认真把握教学大纲，使用和吃透新教材；四是通过教学，不仅仅传授知识点，重在授学生以“渔”，交给和启发学生以方法、技能，提高学生的动手和操作能力，以奠定学生未来生存和发展能力。这些是无尽无休的，挑战、考验和压力常在常新，不可能一劳永逸。“压力”决定“质量”，在迎接挑战和应对考验中缓解和释放压力，这里有一个必要条件的假言判断：课程教学上“质”的压力，对于教学质量和效果是必要条件；有教学“质”的压力尚且不一定能提高教学质量，没有教学“质”的压力是一定不能保证教学质量。（作者系广东嘉应学院高教所所长、教授）
 |
