长期以来,幼师专业理论课多强调学科体系,这对打牢学生的专业和理论基础,无疑是有相当作用的。但是,这种教学方法,理论性的内容趋于偏多偏深,加上学生远离职业环境,对幼教专业内容缺乏感性认识,只学理论时不仅感觉枯燥乏味,而且抽象难懂。这不仅使知行脱节、知能脱节,而且情感也得不到增进,降低了教学效果。
如何在幼师理论教学实施中使理论内容与实践体验互相渗透,有机结合?怎样克服理论课突出知识系统性、完整性而带来的重知识讲解、轻学生的实际工作能力培养的现象呢?笔者结合自身长期幼师教学与科研实践,认为应该从以下几个方面去解决。
教学目标凸显“发展性”。幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学是幼师的专业理论课。其实,它既具有较强的理论性,又具有较强的实践性。其教学目的应该是:一方面使学生掌握一些基本的保育、教育理论,另一方面培养学生具有初步的保育教育实践能力及爱岗敬业不断追求进取的精神。这一目的决定了专业理论的教学既要向学生传授保育教育知识,又必须培养学生“保”“教”的能力,帮助学生实现由学向教、由学生向教师的转变。因此,应依据幼儿园教师岗位的需求,制定出学生培养目标体系,包括情感目标、社会目标、能力目标、学科目标等,同时制定切实可行的实施方案,采用多种形式组织学生分层次、分板块进行技能达标,并在课堂教学中分层推进,在实习、实训中强化。
教学备课凸显“参与性”。备课过程中引入学生参与,通过教师和学生相互合作,共同交流,分工配合,使教学呈现出师生互动的局面。学生参与备课的主要过程为:收集教学资料――讨论资料的取舍――设计教学过程――制作教学课件――预讲课。这样,学生“做中学”、“学中做”,不仅锻炼了学生动脑、动手、动口能力,提高了学生的学习能力,而且让学生体验、实践教师的角色,为将来成为一名幼儿教师打下了实践的基础。
教学模式凸显“自主性”。“自主性”强调教学过程必须引发学生的自主活动。让学生通过自主思考,使其认知结构实现重组与更新,让学生实施自主操作,使其应用能力得到训练与加强。幼师理论课可以采用以学生为中心的“行动导向”教学模式:确定任务――制定计划――实施计划――进行质量控制与检测――评估反馈整个任务过程。在这个模式中,学生可以根据岗位和自己的需要选定学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,并评价自己的学习成果,从而增强学生适应幼儿园的实际工作环境和解决综合问题能力。
教学内容凸显“应用性”。教学内容应符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际,以应用性强、适用性广为原则,以能力标准为主线,淡化理论教学与实践教学的界线,强调理论内容与实践应用的融合。宜对教材进行整合,使其内容更具有较强的发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨,逐步实现理论与实践的无缝对接,把能够转化成能力训练的理论知识进行转化,从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。理论课中的部分教学内容,可在实训室中进行,教师边讲边做,学生边学边练,真正做到理论与实践交融,教师与学生互动。同时将原教学内容分解成不同单元模块,作为项目分配到教学中,使学生能得到更多的技能训练。“教学内容实践化”,有利于学生在真实情境中掌握教学内容,学会运用知识分析问题,解决问题。另外,把幼师考证内容“幼师资格证”、“保育员证”、“育婴师证”纳入到教学中来,并使之达到中级水平。
教学方法凸显“操作性”。“操作性”强调教学方法的使用要引发学生的操作行为。外显知识通过操作内化为思维能力,内隐知识通过操作外化为实践能力,教学问题通过操作可创生出多种方案:动手操作、分析案例、现场观摩、模拟练习、实习作业。
学生考核凸显“开放性”。对幼师专业学生的考核应实行综合测评的方法,按照培养目标和幼教岗位对学生完成“幼教工作”任务的能力要求,设计考试项目。对学生进行考核时尽量避免死记硬背的弊病,减少用考卷进行考试的次数,采取动笔、动手、动口相结合的考试方式,对学生进行综合考核,如可采取总结报告、口头答辩、成(作)品展示、小品表演、案例分析、现场模拟等形式。可由学生自评、互评,以及师评、校评、园评相结合,构成学生最终成绩。
在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下,实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容,成为培养学生综合能力和全面素质的关键。而在幼师理论课的教学中,则更为凸显。我们应以培养学生应用能力、实践能力、创新能力为核心,以提高育人效益为旨归,勇于改革,大胆探索,致力于构建完善的幼师理论课实践教学新的运行机制。
(作者单位:北京市民族文化艺术职业学校)
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