终身教育是完全意义上的教育,它包括了教育的各个方面、各项内容、各个阶段。结合现实情况和未来发展趋势,在终身教育体系下对成人教育进行审视和思考,不仅事关成人教育本身的发展,而且对理顺我国教育结构,构建有中国特色的终身教育体系具有一定的意义。
就社会进步和人类发展而言,教育的任务在于使人成为他
树立终身教育理念,发展成人教育,就必须在人的发展、人格完善和实现人生价值等层次上给它以正确的价值定位。成人教育不仅要让受教育者具有从业的知识与能力,解决人生最基本的生存需求,还要使人具备完善的人格和社会普遍认同的价值观,成为全面发展的人;不仅要满足在职人员的需要,还要满足其他各类人员的需要。因而,成人教育要从人本主义理念出发,找到教育和人的需求的最佳结合点,解放人性、完善人格,追求人的自我实现。
成人教育是终身教育重要的实践基础。21世纪中国成人教育宣言指出,“成人教育是终身教育体系的一个组成部分,是终身教育的前沿阵地和实践领域。”终身教育包括人们所受教育的各个阶段、各个方面和各种方式。传统的小学、中学、大学教育,虽然与终身教育有着内在联系,并包含于终身教育体系之中,而成人教育则更接近于终身教育,两者关系也更为密切与直接。终身教育的提出,特别是终身教育的实践及发展,主要依赖于成人教育的实践和发展。可以说,成人教育是终身教育思想产生的基础,没有成人教育,就不可能有终身教育。
成人教育发展是终身教育发展的主要标志。没有发达成熟的成人教育,就不可能构建终身教育体系,不可能普遍实施终身教育。传统的学校教育尽管是人生中十分重要的阶段,但毕竟只是一个阶段甚至仅是起始阶段,不论是从教育规模还是人口比例来看,它们也只是其中一个部分。因此,构建终身教育体系的重点在成人教育,难点也在成人教育。只有不断完善成人教育的功能,提高成人教育的整体质量,才能为终身教育的进一步发展创造有利条件。
终身教育理念建立的本身就是对传统教育观念的“扬弃”。在传统的教育观念看来,人的青壮年时期是受教育和创造价值的阶段,进入老年之后则是养生阶段。在创建终身教育体系过程中,我们必须摆脱这种观念的禁锢,树立“知识时时掌握”、“想学就有机会”、“使受教育者终身学习”的观念。在这种观念指导下,成人教育必须适应形势变化的需要,改变传统办学模式,机动灵活、有的放矢地开展。
发展进程要国际化。面对全球经济一体化所带来的机遇与挑战,成人教育要打破传统办学模式,拓展办学领域,自觉地将办学思路纳入终身教育体系之中,尽快与世界教育接轨,踏上国际化轨道。这就要求我们用国际化的视野,重新审视成人教育恪守了多年的办学理念,将世界先进的成人教育理念、教育模式融入教育改革和发展的各项工作之中。
发展手段要远程化。现代远程教育由于其自身独特的优势,已经成为构建终身教育体系的主要手段,其高度的开放性、良好的交互性、广阔的网络性、先进的数字性等特性,从根本上改变了传统教学的种种弊端,突破了传统教育的时空局限,为人们提供了灵活、方便、高效的学习条件,激发了学习者学习的自主性和创造性,为终身教育展示了全新的教育环境。
发展模式要社区化。随着终身教育理念的不断深入,成人教育必须不断拓展办学空间,丰富教育内容,将办学领域向社区延伸,将社区作为成人教育的一个新的增长点。从我国当前和未来的发展趋势看,社区成人教育承担着多种任务:对没有接受过基础教育的基层劳动者,承担着必要的补课任务;对已接受过基础教育的基层劳动者,承担着继续教育的任务;对已完成高等教育的劳动者,发挥着提高性教育的功能;对已离开工作岗位的人员,提供晚年社会文化生活教育。
党的十七大报告提出,要“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”。建设学习型社会,必须高度重视并大力发展成人教育,这是因为,其一,人力资源是第一资源的性质,势必将成人教育由教育的边缘、教育的补充提升为社会的中心、教育的主体地位。其二,学习型社会的目标为成人教育进入教育主体创造了无限空间。21世纪中国成人教育宣言指出:“在复杂多变的现代社会,人们必须参加各种各样的学习活动。成人教育不应再处于整个教育系统的边缘,而应成为整个教育系统越来越重要的组成部分。”
在学习型社会里,生活即学习,学习即生活。生活性的学习和教育强调教育内容与生活、工作密切结合,这就要求教育目的、学习方式、学习地点等要显示出多样性和灵活性,同时借助正规学校教育和非正规教育与学习来满足人们的学习要求,这一点只有成人教育才能实现。我们要摆正成人教育的位置,积极发挥其应有的作用;要通过发展、改革、创新,使之在教育理念、教育规模、管理体制、办学导向,以及教育内容、方法手段等方面适应构建学习型社会的需要。(作者单位:沈阳市终身教育研究会)
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