教育质量自我保障制度是美国大学保持其高水平教育的一项重要举措。从加州大学伯克利分校的教育质量评估与保障制度,人们可以发现美国大学立于不败之地的原因。
伯克利的教育质量自我保障制度集中而具体地体现为学校定期开展的院校自评工作。根据其目的不同,可以分为三类:
一是面向社会问责的院校自
二是面向认证的自评工作。在伯克利,面向认证的自评包括两种:一种是以学校整体为认证对象的院校自评,另一种是以某院系或专业为认证对象的院系或专业自评。伯克利的院校认证是交由美国西部院校认证协会来完成的,每十二年进行一次,认证的第一个环节也是其核心环节即为院校自评。院校自评有其自身的指标体系,具体内容包括院校目标与教育目的,院校核心功能,资源与可持续发展,规划、评估与改进。面向认证的院校自评工作是作为专业协会认证的首个也是最为核心的环节来进行的;一般来说,目的是获得专业资质认可,但像伯克利这样的世界一流大学,在相当大的程度上希望通过自评发现学校存在的问题;整个自评分为三个阶段,基本路径是,收集基本的描述性数据――重点关注和分析学校发展能力――重点关注和分析学校的教学效果,逐步深入地形成三份评估报告。其指标体系是定量与定性相结合,但随着关注内容的逐步深入,越发以定性陈述为主。
三是面向自我改进的院校自评。其目的是评估和改进系所的教学与科研情况。评估的重点是提早规划,分析近期发展趋势,以及确定自身发展方向。中心环节是系所自评,自评既是一次充分表达系所独特文化的机会,也是一次总结成绩、反思过去以及批判性地评估其学术发展方向的机会。评估需要聘请外部评估委员会,该委员会要对系所进行实地考察。评估指导委员会――由本科生委员会、教育政策委员会、预算和院系关系委员会、女性和少数民族地位委员会、学术发展规划和资源分配委员会等五个委员会组成――具体负责开展和协调系所评估工作。自评报告的撰写是系所或专业评估的核心环节。自评报告将使命和战略、师资情况、科研、本科生培养以及研究生培养作为核心问题加以重点分析,除此之外,也对职员、设备及其他资源、管理情况等进行考察。仅以师资情况为例,自评报告不再进行教师数量、年龄、学历、学缘、获奖情况的数据统计,而是聚焦师资的聘任和配备、师生互动、对教学和科研的投入及其质量保障、跨学科学者间的互动及效果等系所或专业发展的核心内容。
伯克利还利用自行开发的调查问卷每年对学生进行就读经验调查项目。这一项目代表了院校自我改进的新的发展方向。就评估主体而言,如果说系所或专业自评最突出的特点是由教师主导,那么这一项目的最鲜明的特点就是以学生为中心,在进行教育质量评估的过程中,倾听来自学生的声音。另外,它关注学生的学习过程,强调学生的学习结果;作为测查教育效果与教育目标是否匹配的一种手段,与系所或专业自评配合使用。
图为加州大学伯克利分校校园。(作者单位:清华大学教育研究院)
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