1983年和2006年诺贝尔科学奖两度被美国包揽，为什么诺贝尔奖如此青睐美国科学家？回答这个问题恐怕难以全面，但美国教育的一些做法值得关注和借鉴。
“教会”与“学会”
上海交大严燕来教授上世纪80年代被纽约州立大学聘为客座教授，他参加了“探索物理”式的教学的全过
例如，小学自然教师培训班的“电阻串并联”课是这样上的：让学生做“灯泡亮度”实验。学生按照课程设计的程序依样画葫芦，把相同的小灯泡逐个接上去，从亮度的变化“感觉”电阻的变化，同时逐一回答教材中的问题，不断地悟出串并联的不同效果。指导教师巡回于各实验小组之间，启发、引导学生在实验中不断地生疑、释疑、解疑，但是绝不直接告诉学生结论！
事实上，即使在教师指导下要揣摩出电阻公式也确属不易。相比之下，我们把电阻公式全盘托给学生是何等的易事啊！
创新源于“跨学科”精神
上海交大向隆万教授1980年至1982年间在美国哥伦比亚大学和麻省理工学院访问、进修。他以为美国大学的“跨学科”精神非常值得借鉴。
考虑到生命科学在未来世纪的重要性，麻省理工学院上世纪80年代率先规定全校本科生无一例外要学一门生物课程。他们设置了人文、艺术和社会科学等数百门课程。任何系科的学生必须修满一定学分才能毕业。
他在麻省理工学院访问时，正值一年一度的学生创造大赛。题目很简单：不拘方法，设计并制造一辆车，爬上带台阶的小坡，看谁最稳最快。比赛时只见各种各样的“车子”争先恐后地前进。有的用无线电控制，有的上发条，有的自动“跨”过台阶，有的中途“倒下”。获胜固然可喜，而参赛的经历，甚至观赛的经历也可能使人终身受益。（《文汇报》10.15）
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