作者：刘鑫鑫、肖曦（分别为清华大学研究生工作部讲师；清华大学研究生院副院长、教授）

　　【摘要】新冠肺炎疫情发生后，线上教育快速发展，一些高校积极开展线上教学研究与实践并积累了宝贵经验，实现了在线教学与课堂教学质量实质等效。随着全国高校陆续复学复课，线下教学秩序逐步恢复，因此应在总结经验的基础上，把握好、利用好线上教育积累形成的良好势头，进一步加强线上线下教育的融合互动，丰富高校教育教学新业态、新场景。

　　习近平总书记强调，要“加快建立同疫情防控相适应的经济社会运行秩序，完善相关举措，巩固和拓展这一来之不易的良好势头，力争全国经济社会发展早日全面步入正常轨道”。当前，高校在线上教育方面投入了大量资源，积累了宝贵经验，广大师生也逐渐从开始的被动适应转变为主动接受。随着我国疫情得到有效遏制，各高校陆续复学复课，高等教育进入巩固拓展线上教育发展势头、逐步恢复线下课堂教学、线上线下教育携手并进的新阶段。

　　疫情期间线上教育重要性凸显，扩大了教育资源供给，创新了教育组织形态，丰富了现代学习方式

　　新冠肺炎疫情的暴发，高度凸显了“非接触”线上教育的重要性。在管理秩序被打破、学生延迟开学的背景下，高校应急响应能力凸显，按照“延期返校、正常教学、发挥优势、保质保量”的教学指导方针，有序推进在线教学各项工作，扩大了教育资源供给，创新了教育组织形态，丰富了现代学习方式。

　　线上教育扩大了教育资源供给，有利于更好解决教育发展不平衡不充分问题。教育发展不平衡不充分是发展不平衡不充分的一种表现，不利于社会的可持续发展。而网络和智能终端的普及和覆盖，能够将教育资源较为集中地区的学生与欠发达地区的学生拉到同一“水平线”。可以说，在线教育是更好解决教育发展不平衡不充分问题的现实选择以及加强数字教育资源公共服务体系建设的重要内容。

　　线上教育创新了教育组织形态，将疫情对教学的影响降到最低。常态下，高校教学任务的完成、教学课程的设置、教学方法的运用都是通过班级教学的组织形式完成，而新冠肺炎疫情打破了高校惯常的组织生态。线上教育以灵活多样的组织方式，让学生们“停课不停学”，让教师们“停课不停教”，呈现了“线上开课堂，学习不打烊”的态势。在疫情防控期间，我国各高校集中全校力量，快速开发网络教学平台，加强教师技能培训，有序推进在线教学各项工作，将疫情对教学的影响降到最低。

　　线上教育丰富了现代学习方式，保证了教学的实效性和互动性。区别于基础教育和职业教育，高等教育要为培养人才、学术创新、社会发展服务，这就要求高校应在标准规范的基础上提供多样化的教育服务，也要求学生面向现实应用场景、适应学习方式转变。线上教育不仅打破了传统教育固定时间、固定地点的模式，还将知识传递和训练场景结合起来，衔接了教学研环节，延伸了服务链条。比如，通过语音、视频等方式，师生之间的互动更加频繁。

　　充分总结线上教育成功经验，发展和巩固高校线上教育“新常态”

　　当前，线上教育理念已经深入人心，为广大高校师生所接受。疫情之后，应在总结经验的基础上，拓展疫情期间线上教育积累形成的良好势头，推进线上线下教育融合互动。

　　丰富线上网络课堂，共享教学资源。疫情期间，慕课在高校课程中的普及率快速攀升，为学生提供了丰富的网络课程资源。疫情之后，应继续丰富网络课程资源，一方面应鼓励支持各高校的知名教授、教学名师制作并上传高质量的网络课程，分享高质量的教学资源；另一方面应探索使用符合条件的社会化、市场化优秀在线课程资源，将网络课堂打造成为高质量的“云上课堂”。

　　优化教学管理体系，推进融合发展。疫情期间的实践证明，线上教学不仅可以与线下教学有效融合，而且一些关键指标甚至比线下教学做得更好。以清华大学为例，其成立教学工作组，建立分层教学管理体系，各院系领导带头参加在线教学培训，改进教学方式方法，保证在线教学优质高效。这些经验启示我们，应努力提升高校线上线下融合式教育教学管理水平，探索将部分优质网络课程纳入高校学生培养体系，强化学习质量和学习过程管理，推动线上课堂和线下课堂协同互动。

　　搭建云上互动平台，拓展教学边界。在疫情形势仍然严峻的背景下，各国家、地区仍保持高度警惕，高校之间的交流互动不可避免地受到阻碍，与国外高校的交流短期内更是难以恢复。在这种情形下，高校要善于发挥线上教育优势，突破地理空间限制，建立云上互动平台，推动国内外高校在线上开展学术交流研讨、联合教育教学等活动；同时，应深入推广“克隆教学”模式，即一位授课教师同时为分布于多所高校的班级授课，实现多地课堂同步授课、同步测评，推动优质教学资源大范围共享。

　　在应对新挑战中凝聚信心，积极拓展线上线下教育良性互动格局

　　作为疫情防控背景下快速普及的一种全新教育业态，线上教育为保障高校“停学不停课”发挥了关键作用，很多典型探索和成功案例也为疫情之后继续推动线上线下教育融合发展提供了重要参考、打下了坚实基础。

　　进一步巩固提升线上教育的质量和效果。线上教育以数字化、网络化的特点，打破了传统课堂对教学空间以及课程容量的限制，拓展了课程教学的覆盖范围。但从前期实践来看，线上教育还存在一些亟待解决的问题，如缺乏“场景效应”，教师无法实时掌握学生的学习状态等。为此，要在国家教育资源公共服务体系框架下强化基础设施建设，加快第五代移动通信技术在教育领域的规模化应用；教师要利用技术手段重塑教学过程、完善教学环节，实现信息化手段与教育教学的深度融合；学校与平台要形成合力，最大化发挥在线教育的优势。

　　积极构建线上线下融合式教育的常态化发展机制。不可否认，当前线上教育已经能够独立运转，但其推进程度和整体成效相较于以教育信息化引领教育现代化、服务教育强国建设的整体目标尚有较大差距。因此，高校应紧抓线上教育转型升级机遇，在常态化线下教学的背景下充分发挥线上教育的独特优势、巩固线上教育的发展成果，继续加大教育资源研发和共享的力度；应推动建立线上教学和线下教学融合发展的新机制，实现两者优势互补。

　　建立适应线上线下融合的教学及学生管理体系。线上教育融入高校教学体系，改变了教师“教”、学生“学”、高校“管”的形态，对高校教育教学及学生管理体系提出了新要求。需要强调的是，当前的线上教育是抗击疫情特殊情况下的“应急之举”，无法完全替代学校正常的课堂教学，也取代不了鲜活生动的班级交往、校园生活和社会实践。因此，高校应努力推动线上教育由“火速上线”转变为“逐渐完善”，使其从“应急之举”走向“前瞻规划”。具体而言，应不断提升教师信息化素养，增强学生对线上线下融合教学的接纳与适应；应调试完善教学管理、教师考核、成绩认定等各方面机制，推动教务管理水平不断提高。

　　总之，疫情期间“停课不停教、停课不停学”的教育实践，凸显了线上教育的重要性，也检验了高校的应急备战能力。未来，高校应持续巩固常态化线上教育的良好势头，不断加强线上线下教育的融合互动，推动高等教育均衡发展、高质量发展。