作者：宋红岩（浙江传媒学院教授）

　　立足于数字中国、网络强国战略，以人民为中心，审视数字媒介发展与传播巨变对社会公众的影响，2023年3月22日，由浙江传媒学院研创的中国首部《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》在北京发布。《媒介素养蓝皮书》以学术创新回应、落实党的二十大所提出的“讲好中国故事、传播好中国声音”，为中国网络空间治理提供了具有重要参照价值的理论和实践探析。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》分为政策法规篇、媒介素养篇、数字素养与可持续发展篇、媒介素养教育篇、研究进展篇和媒介素养发展借鉴篇六个部分。该蓝皮书系统回顾与梳理了媒介素养发展及研究脉络，综合分析媒介素养、信息素养、网络素养和数字素养等重要概念，研判数字时代媒介素养的新情况、新动态和新走向，提出我国媒介素养教育发生的两个重要变化，一是从阅读的批判自主权到“重写”的批判自主权，二是从培养批判性解读的素养到培养传播素养。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》以人为中心，提出具有社会包容性的媒介素养研究的理论框架。关注社会群体的多样性、差异性，根据不同人群的需求来发展媒介素养研究和教育，认为应弥合数字鸿沟和信息障阻，实现技术包容性和社会心理包容性，通过各种技术通道让社会公众融入数字社会，并利用相关技术获得权利和资源。尤其是关照农村地区青年、农村妇女、残障人士、流动人口等群体，与他们一起共同发掘其提高数字素养参与并促进当地可持续性发展的经验。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》集中研究并发布了返乡创业青年和残障人士的经验报告，其中，返乡创业青年们已创造了一些因地制宜利用传播新技术改造乡村的经验，如“朋友圈造村”“未来民宿”智慧管理系统、利用微信小程序和手机App进行营销，利用艺术促进发展，采用共享农庄理念打造IP，其中创客团队还提出了“创客就是媒介”的理念，以流行的、时尚的产品风格吸引了城市人群的关注等，并获得较好的回报。以数字经济建构和整合村庄发展的资源，以村民为中心统筹利用数字技术促进村庄可持续发展，可能会有更好的、更可持续的效果。残障社会组织在传播倡导行动中学习并提升了媒介素养，不仅在社会中独立发声以影响社会，也在与大众媒介建立合作协商关系中体现出较强的主体性，由此在国内形成了报道残障议题的一股重要力量。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》以调研为根本，从可持续发展的视角聚焦数字媒介数字传播的新发展、新环境、新挑战与新要求，一方面梳理国内外媒介素养教育、法规和政策等方面的发展现状，为我国媒介素养打开国际视野提供了全面的基础数据，为媒介素养宏观政策制定、教育体系建设与实施对策等方面的实践发掘、提炼出可借鉴的经验。一方面采用联合国数字素养的概念，吸收借鉴联合国评估框架开发适合我国社会公众的媒介素养评估指标体系，考察我国社会公众的媒介素养状况，为媒介素养发展提供了第一手数据。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》主要对我国传媒类本科院校大学生、浙江生态环境部门宣传教育人员以及浙江生态环保社会组织的媒介素养状况进行了专项调研。认为应加快落实《提升全民数字素养与技能行动纲要》等文件，积极地构建我国媒介素养教育育人体系。加强媒介素养育人机制建设，建立与完善国家宏观层面的媒介素养相关政策机制，将媒介素养教育正式纳入国民教育体系，尤其是，面对未来数智媒介发展，需要加强青少年、党政干部、公职人员等群体的媒介素养培育与提升工作，加强传媒大学生、广电系统从业人员的媒介素养专业技能，构建媒介素养教育的专业化、职业化与精英化培养模式。

　　《媒介素养蓝皮书：媒介与信息素养研究报告（2021-2022）》以行动为导向，着重汇集、总结与提炼我国媒介素养研究、教育与推广方面的知识和经验，提出参与性媒介素养行动教育，不断自下而上地创造新的知识和经验，推动与发展具有我国特色的媒介素养教育学。2021-2022年蓝皮书介绍和分析了四川成都市金牛区教育局和浙江丽水市缙云县教育部门在中小学开展媒介素养教育5年以上的宝贵经验，浙江丽水缙云县长坑小学的媒介素养教育实践经验，打造了我国媒介素养教育样本。缙云县媒介素养教育是“媒介德育”，深深植根于“村庄即学校”“学校即村庄”的大教育观中，是突破传统书本教育、坚持本土文化发掘、传承和创新的大文化观中的“缙云探索”。缙云县提出媒介素养教育应当融入当地学校的教育体系中，包括在教育改革过程中融入当地学校的教育目标，通过积极探索融入学科课程以及教学评估中，使媒介素养教育成为教育的一个有机组成部分。