作者：孙雨、沈骑（同济大学语言规划与全球治理研究中心）

　　党的二十大报告提出了“统筹外部安全和内部安全、国土安全和国民安全、传统安全和非传统安全、自身安全和共同安全”的安全观，同时强调了国家安全的全面性、战略性和重要性。总体国家安全观是指在国家安全领域中，综合考虑经济、政治、军事、文化、社会、科技等各个方面的因素，是一种综合性安全理念和战略。总体国家安全观的提出意味着，国家安全不再仅仅局限于传统的军事安全和政治安全，而是将“非传统安全”问题也纳入到国家安全战略的考虑范围之内，使其上升至国家安全战略重要地位。

　　“非传统安全”包括环境安全、食品安全、能源安全、经济安全、网络安全、公共卫生安全等领域，这些领域的安全问题对于国家和人民的福祉同样具有重要的影响。总体国家安全观的提出，为国家安全战略的制定和实施提供了更全面、更深入的指导思想，有助于国家应对多元化和复杂化的安全挑战，更好地保障国家的发展和安全。

　　非传统安全观将传统的军事安全、政治安全扩展到经济、社会、环境、科技、文化等方面。在此安全观念下，外语教育显得尤为必要。中国正处于百年未有之大变局中，只有具备足够的外语能力，才可以更好地参与到国际竞争中去，从而提高国家在国际社会中的地位和影响力。随着全球化的加速和国际化的深入，跨文化交流变得越来越频繁和紧密。外语是人们进行跨文化交流的重要工具，只有通过学习外语才能更好地理解和融入不同文化背景下的群体。与此同时，现代战争、冲突已经从传统的军事冲突，而转向在多个领域进行的全方位竞争，其中经济、科技、文化等方面的竞争尤为激烈。外语作为国际交流的重要工具，只有具备足够的外语能力，才能更好地参与到国际竞争中去。外语教育对于促进国际合作、增进友谊和理解也具有重要意义。只有通过学习外语，才能更好地认识其他国家和地区的文化和社会制度，从而增进相互之间的了解和信任，促进国际和谐与稳定。

　　非传统安全观下要求培养具有宽广的国际视野、多元文化素养、协同合作能力和应急处理能力等综合素质的外语人才。具体来说，其内涵包括：培养学生对国际形势、国际政治、国际经济、国际文化等方面的认识和理解，使其具备透过国家、地域、民族等传统概念，更加全面、客观地认识世界；培养学生具备跨文化沟通能力和适应能力，能够理解和尊重不同文化背景的人群，具有跨文化交流和合作的能力；培养学生具备团队合作和协同工作的能力，能够在跨学科、跨文化的环境中与不同背景的人合作，共同解决问题；培养学生具备应对突发事件和危机的能力，能够有效地处理紧急情况，做出正确的决策和行动。

　　针对非传统安全对外语教育人才培养的要求，我们认为可以从以下方面构建外语教育人才培养体系：

　　第一，做好顶层设计，确立外语教育人才培养新机制。可以建立外语规划机制，包括制定分类分层的外语规划方案、确立集外语需求调查、人才培养质量标准体系、教学体系、课程体系和学科体系于一体的规划机制，并进行合理规划，以保障人才规格、资源投入、师资调配等方面的科学性和合理性。通过做好顶层设计，建立新的外语规划机制，将外语能力培养工作提升到战略高度，推动各培养单位真正将工作落实到位。此外，该机制还可以为学生提供多元化的学科课程。例如“外语+”模式（即培养一门外语同时兼修其他专业的课程）或“双学位”模式（即同时获得外语专业和其他专业的学位），为学生提供更加灵活多样的学习方式，同时也为培养具有创新精神的外语人才提供了更好的平台。该教学模式包括外语学习、文化学习、国际关系、国际贸易、国际法等课程，有助于学生在学习过程中拓展自己的国际视野和多元文化素养。

　　第二，开展需求调查，建立新的外语人才评估标准。进行需求调查并建立新的外语人才评估标准，是在非传统安全观下外语人才培养这一复杂动态系统中的必要举措。为此，应迅速展开需求调查，调查涉及不同治理层次和领域的外语需求现状。同时，有关部门应建立长期跟踪调查机制，为外语规划提供战略预测所需的数据支持。在扎实可靠的需求调查数据基础上，外语规划工作领导小组可建立多元多层的外语人才质量评估标准体系。

　　第三，促进学科交叉融合，培养跨学科人才。非传统安全观下的跨学科外语人才培养路径需要充分考虑当今世界面临的复杂多变的安全挑战，包括经济全球化、信息化、气候变化、恐怖主义、疫情等，需要具备跨学科背景的人才来应对，因此培养跨学科外语人才显得非常重要。培养跨学科的外语人才需要建立全面的培养体系，涉及多个学科领域，需要融合多个学科，如国际关系、经济学、环境科学等。这个体系应该包括不同层次的教育培养，如本科教育、研究生教育和终身教育。同时，跨学科外语人才需要具备实践能力，注重信息技术的应用，才能更好地应对数智时代非传统安全挑战。

　　总之，非传统安全观下的外语教育人才培养需要以培养具有国际视野、多元文化素养、协同合作能力和应急处理能力等综合素质的外语人才为目标，同时也需要采取多元化的课程设置、跨文化交流实践、全面素质评价、创新人才培养模式等多种手段来实现这一目标。

　　【本研究得到国家语委重点课题“语言安全关键问题研究”（项目号：ZDI145-11）资助】