作者：徐宝剑（北京电子科技职业学院教师）

　　新质生产力由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力，科学揭示了数字化时代社会生产力和经济发展的主要特征和发展趋势。职业教育作为教育链、人才链和产业链、创新链的重要联结枢纽，在新质生产力的发展过程中发挥着重要作用。

　　培养本科层次的职业教育人才，可以较好实现普通教育与职业教育双轨并行、相互融通，不仅能提升职业教育的吸引力和社会认可度，还能更好满足产业升级和经济结构调整不断加快的需要。这是进一步优化教育结构、深化职业教育改革发展、建设现代职业教育体系的重要战略举措，承担着培养技术技能人才、服务产业发展、开展科学研究、推动技术应用的重要任务。

　　职业本科教育能够为新质生产力发展输送高层次的技能人才。新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，在这些要素构成中，劳动者是最活跃并起决定性作用的关键。职业本科可以选拔培养大量高素质的技术技能人才，让新质劳动者不断涌现，建立起与战略性新兴产业和未来产业发展相适应的人力资源支撑体系。

　　职业本科教育能够推动产业跃迁升级。新质生产力由产业深度转型升级而催生，并服务于战略性新兴产业和未来产业发展。从历史看，职业教育的产生正是源于产业的发展，职业教育和新质生产力均具有源于产业、兴于产业、服务于产业的典型特征。职业本科可以通过深化校企合作、校地合作、产教融合等方式，提升经济发展与职业教育的供求对接程度，引导产业发展方向，促进产业结构调整，实现动力变革和动能转换，加速新质生产力的发展。

　　职业本科教育能够促进科技研发与新技术的推广应用。职业教育所提供的技术更倾向于具有行业适应性的实用性创新技术，所培养的人更倾向于懂技术、善应用的创新人才，能极大促进科学技术向现实生产力的转化和应用。职业本科带来的高质量科技供给，不仅能够确保战略科技力量和未来科技发展的稳定性和连续性，还架起了教育与产业、学术与实践的桥梁，共同构筑了一个促进创新和发展的良性生态循环系统，成为新质生产力发展的重要动力源。

　　新质生产力的发展对职业教育提出了更高要求。党的二十大报告提出了“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的战略布局。职业本科教育助力传统生产力向新质生产力跃升、加快培育发展新质生产力，必须以培养高素质技能人才为核心，以科教融汇、产教融合为路径选择，优化产学研用生态系统，激发创新创造活力，打造类型教育的新优势。

　　一是强化思政引领，落实立德树人根本任务。习近平总书记在2024年9月召开的全国教育大会上强调：“我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。”职业本科教育必须坚定社会主义办学方向，突出思政引领，围绕教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，深化人才培养顶层设计，深化德智体美劳“五育并举”，构建融合价值塑造、知识传授和能力培养于一体的人才培养体系。教育引导学生在增强“四个自信”中坚定社会主义理想信念，在传承中华民族爱国主义精神和职业教育强国富民的历史使命中厚植家国情怀，找准奋斗方向、擦亮人生底色。

　　二是优化专业课程设置，着力培养复合型高技能人才。职业本科学校要以培养全面发展的新型劳动者为根本任务，适应职业岗位（群）能力要求的人才培养逻辑起点变化，体现本科教育学术性、基础性、创新性等基本规律，全面重构人才培养目标、培养规格、教学内容和教学方式等，培养产业发展急需、其他类型高等教育尚不足以完全支持的高层次技术技能人才。要不断调整优化专业和课程设置，使培养的学生能够适应产业转型升级的需要，满足服务高端产业与产业高端岗位对更高层次技术技能人才的需求。要针对战略性新兴产业和未来产业即将产生的前瞻性技术研发、智力支持、人才保障等各项需求，加速建设同新经济、新产业、新业态、新技术高度跨界、嫁接和融合的新兴专业，提高人才培养与新质生产力发展需要之间的匹配度。

　　三是加快科教融汇，提升科技创新能力。科学研究能力是科技创新的基础和支撑，是新质生产力发展的动力源泉。相比于其他职业院校，职业本科学校在师资队伍、学生素质、硬件设施等方面得到了很大提升，具备了更多科技研发的有利条件。要充分发挥自身在应用型科研领域的优势，通过培育科研团队、共建科研基地、增加科研投入等方式促进科教融汇。将科技创新重心前移，充分发挥好科技成果转化的“中试车间”作用，汇聚产教共同体各方研究力量，搭建集科研攻关、技术研发、成果转化、人才培养于一体的创新平台，开展集成化科研攻关。更加注重生产技术革新、工艺流程改造、科技成果应用、产品开发设计，推动新技术、新工艺、新产品研发和推广，提升创新成果产业化能力，为企业转型升级提供创新驱动源泉，从而为新质生产力发展提供强劲动能。

　　四是深化产教融合，引领新兴产业发展。职业本科作为高层次职业教育，要在能力定位、供给层次上由服务产业向引领产业转变提升。突出以教促产，推动高质量职业本科与建设现代产业体系结合起来，结合当地产业基础、资源分布和职业教育水平等，因地制宜进行战略性新兴产业和未来产业布局，协同推进政策制定、资源投入、招商引资、人才引进等工作，提升职业教育体系对现代产业体系的引领性。通过产教融合体建设，将社会资源、产业资源、教育资源等有效聚合在一起，推动区域产业结构升级和新兴产业成长。特别是要面向未来产业和高科技产业，以高质量技术技能人才、前瞻性专业、高水平科研成果带动新质生产力向更深层次推进。

　　五是拓宽国际交流，持续提升办学水平。发展新质生产力需要扩大高水平对外开放，积极吸收借鉴国际发展现代产业的经验做法。职业本科院校要坚持教随产出，不断拓展“走出去”试点项目，探索建立与国际接轨的技术技能人才培养标准和培养模式。积极探寻与在华外资企业、外籍科学技术人员的合作，共同承担和参与科技计划项目，为发展新质生产力培养大批具有国际视野、高素质复合型人才。要积极与国际科技组织建立起深度合作关系，通过研发合作、知识产权跨国并购、国际人才交流、高端人才引进、创新成果服务、师生互换等方式，融入全球产业链、价值链、供应链和创新链。

　　服务赋能新质生产力发展是职业本科的使命所在，职业本科应在助力新质生产力发展实践中，找准目标定位，实现高质量发展。高质量职业本科必然带来职业教育整体水平的提升，推动科技发展和产业升级，实现教育、科技、人才的良性循环和同频共振，为新质生产力发展夯实基础，为推进中国式现代化建设作出更大贡献。