作者：胡华（广东石油化工学院马克思主义学院副教授）

　　当前，区块链、强算法、高算力等数字技术的广泛应用，加速了教育数字化转型的步伐。党的二十届三中全会从构建支持全面创新体制机制的战略高度出发，明确提出了“推进教育数字化”的改革目标，这为思想政治教育数字化转型提供了重要遵循。思想政治教育数字化转型是一个由数字技术驱动并助益思想政治教育系统性变革的持续延展过程。为此，需要高校、教师、学生的协同发力，贯通思想政治教育创新价值链，搭建立德树人创新价值网，满足思想政治教育数字化提质增效的转型需求。

　　高校精准识变，推动思想政治教育数字化转型

　　高校是思想政治教育数字化转型的统筹者。在思想政治教育数字化转型中，高校应科学研判，协调各方。一是遵循思想政治教育发展规律与学生成长规律，根据学生的价值选择、身心特点和学习规律，基于学生认知、情感、意志等的个性化需求，创设因材施教、过程评价、精准反馈的教育教学情境。二是推动主流价值嵌入数字技术设计框架，既要在大模型语料数据库中全面扩展主流价值观念及其资源供给，也要扩大主流价值在数据库中的内容占比，运用贴近学生学习环境和生活实际的话语表达与鲜活案例，展示主流价值观念的引领价值与育人意蕴，提升数字化应用与主流价值观的契合效应及其协同功能。

　　思想政治教育数字化转型中，高校应始终聚焦立德树人根本任务，增强师生的价值认同和思想共识，既满足个性化需求，又强调精准化导向，增强社会主义核心价值观在数字技术应用过程中的传播效果。其一，共享育人数据。通过搭建学生数据共享平台，打破高校职能部门科层限制，协同思想政治教育不同育人主体，在育人场景创设中拓展优化教育空间，开辟思想政治教育铸魂育人阵地，为开展个性化、开放性的思想政治教育教学活动提供了现实场域。同时，以教育教学的实际需要为着眼点，充分挖掘并运用优质数字教育资源，将数字技术资源融入教案设计、校园实践、学业评价之中，优化教学流程，激发课堂活力，引导学生开展自主、探究、协作学习。其二，打造沉浸场景。沉浸式的思想政治教育数字化场景并非单纯追求仿真情境，而是基于全景化、交互式学习推动教学活动从单向知识传授转变为双向沟通交流。高校应系统搭建数字教学资源共享、智慧学习服务等平台，整合高校各类教育教学资源，打造立体化教育、泛在化学习的沉浸场景。同时，借助全样本、过程化的数据生成自动化、可视化的学生学习行为“数据画像”，构建基于“数据采集—信息甄选—行为反馈—阶段评价”的教育教学机制并精确预测学生思想道德成长路径，为高校人才培养工作提供科学精准的决策依据。

　　教师善于求变，提升自身数字素养和应用水平

　　教师是思想政治教育数字化转型的主导者。在思想政治教育数字化转型过程中，教师应善于求变，提升数字素养，推动数字创变。在思想观念方面，应准确辨析数字技术的优势与不足，既不过度依赖数字技术，也不排斥数字技术，而是在利用好数字技术的同时积极应对“数字鸿沟”“信息茧房”等数字风险。一是会用数字技术。教师可基于大数据分析、算法推荐的数字技术全面收集和精准分析教学、科研过程中形成的数据信息，构建思想政治教育数字教学资源共享、智慧学习服务等平台，汇聚并整合思想政治教育各类资源，为教育主体的立体化教育实践与教育对象的泛在学习提供技术支撑。二是善用数字技术。从会用到善用，呈现的是教师对数字技术的自觉性把控和创造性运用。教师在教育教学过程中，充分利用数字技术智能抓取数据、自动生成模型、精准推荐资源的强大优势，不仅可以优化教学展开方式，也可以优化教书育人形态。

　　在思想政治教育数字化转型中，教师的主导性作用指向教师主导教学方向、强化价值引领、明晰育人使命。其一，主导教学方向。教师应在教育教学过程中发挥组织与实施的主导作用，打通教育教学梗阻、壁垒，依托数字技术辅助教育教学，合力打造“双师型课堂”，构建内容智能输出与数字资源建设的人机协同机制，并运用数字技术的大数据分析功能全面掌握学生学情数据，依据学情数据及时调整课堂教学活动。其二，强化价值引领。数字技术不是价值无涉的工具性手段，而是蕴含价值偏向的对象物存在。为有效驾驭数字技术并强化价值引领功能，教师应回归到数字与人文的统一中去，以主流价值驾驭数字技术，厚植数字技术的人文情怀，挖掘数字化应用在思想政治教育中的价值引领、观念引导功能，使立德树人、培根铸魂等主流价值观念成为思想政治教育数字化转型的价值驱动。其三，肩负育人使命。教师肩负着引导实现社会化成长的育人使命，而过度利用算法推荐与大数据分析的数字教学难以为学生创设相应的社会化学习情境。为此，教师应坚持以社会主流意识形态导向驾驭数字技术发展方向，积极传播社会主义核心价值观，对可能隐匿于训练数据中的“历史虚无主义”“极端个人主义”等错误思潮及时加以过滤与屏蔽。并通过精神关怀、情感交流、榜样引领、实践转化等方式为学生的社会化成长营造良好氛围。

　　学生积极应变，强化数字技术个性化培育效果

　　学生是思想政治教育数字化转型的参与者。在思想政治教育数字化转型的过程中，学生应积极应变，扩展数字视域，深化数字应用。在观念层面上，应及时转变思维方式，从“要我学”向“我要学”转变。从实践层面看，要在提升学生数字素养方面重点发力，通过参加有关数字技能培训的研修课程、实践调研、讲座论坛等方式，提升学生对数字技术的理解能力，形成合理运用数字技术、研学优质教学内容、内化价值共识的行动自觉，以此推动自身学习需求的拓展和深化，提升对数字资源的分析和应用能力。

　　思想政治教育数字化转型过程中，要强化学生积极应变的能力，需要在三个方面持续发力。其一，明晰主体意识。学生通过数字技术培养自身的实践智慧与数据智慧，同时又不因过度依赖“数字机器”而丧失主体思考能力，从而在开放共享、数据贯通、沉浸情境等数字化育人过程中培养批判思维和协作能力。其二，满足主体需要。构建任务驱动型学习机制是满足主体需要的关键举措。任务驱动型学习模式是数字化学习的关键所在，教师通过构建以主动发现问题、善于分析问题、有效解决问题的任务驱动型学习机制，引导学生基于数字技术优化课前备课、课堂教学、课后评价等环节，培养学生借助数字技术进行过程化学习和自主性探究的协同能力，真正成为具有智能社会特质的时代新人。其三，发挥主体作用。数字技术变革了思想政治教育的生态环境，重塑了学生的认知习惯。数字化的资源获取和全周期的过程学习方式不仅推动着思想政治教育从统一化、标准化转向个性化、精准化，也意味着学生学习从“人为物役”到“物为人役”的主体性转变。

　　【基金项目：广东省哲学社会科学规划项目“数字时代爱国主义凝聚力塑造研究”（GD24CXY12）】